每个教师都是一个独一无二的个体，有其自己独特的思维方式及教学特色。我园开展的以“自主探索”为主题的教研活动，为教师提供了展示自己的舞台，每位教师根据《幼儿教育指导纲要（试行）》的指导要求，密切联系幼儿的实际生活，从幼儿的兴趣、需求出发，寻找教育的切入点，创造性地开展了一系列的教学研究活动。每次活动后，园领导都会组织教师与听者交换意见，对活动的每个环节都进行了客观公正的分析与评价。教师之间观点的交流与碰撞，提高了我们教师研究设计的全面性和科学性，同时也让每位教师在肯定中获得满足，从不足中吸收了营养，从而促进了幼儿园和教师的可持续发展。本文所选案例即是我们实践探索中的一个典型。
主题探究活动《毛细现象》案例及评析过程
课题组长：各位老师，针对本次活动，请大家畅所欲言，谈谈自己的看法和感受。
教师：那我就先来说说这次探索活动是怎样生成的吧，一次下雨后，几个调皮的小男孩偷偷跑去踩水，陈同学跑来告诉我“老师，老师，朱同学他们在踩水，裤子已经湿到这里了。”她在自己的裤腿上比划着，我过去一看，只见水正沿着他们的裤腿往上渗呢，我把他们喊过来，朱同学很委屈地说：“水塘里只有一点点水，怎么会湿成这样的呢？”我想，这不就是生活中常见的毛细现象吗？于是我及时抓住幼儿这一兴趣点，设计了本次活动。
评课甲：课题从幼儿感兴趣的活动中生成，的确能最大程度地发挥幼儿的积极性和主动性，怪不得活动中每个幼儿都那么投入。
课题组长：那我们就边回顾边探讨吧。
活动一：教师设疑，引导幼儿初步探索
教师出示采血管，提出疑问：“这个小细管能吸水吗？”接着幼儿尝试着用细管去吸各种颜料水，他们兴奋地发现：采血管一接触到颜料水，红、黄、蓝……各色颜料水迅速沿着小细管往上升，孩子们还想出了其它玩法：有的把吸过颜料水的采血管倒过来观察，有的把采血管横放着左右晃动看看有什么变化……
提供不同型号的玻璃管让幼儿继续实验，他们发现细的能吸上颜料水，粗一些的却不能，他们对这一发现很惊奇，玩得兴趣盎然。
教师组织幼儿进行讨论：“你观察到什么现象？”总结毛细现象：有细微缝隙的物体与水等其它液体接触时，液体会沿缝隙上升或渗入。（许多幼儿仍在玩，怎么也不肯丢下手里的东西。）
评课乙：我发现幼儿对这个实验非常感兴趣，直到老师组织幼儿进行讨论时，很多孩子还对采血管恋恋不舍。
教师：是啊！我确实是费了好大的劲儿才让他们安静下来。我也没料到这个实验对他们的吸引力这么大，活动结束后还有小朋友跑来问我，能不能让他们把采血管带回家呢。
评课丙：为什么不让他们多玩会儿？
教师：我当时想的是这时候该进入下一个环节了，否则活动程序会被打乱。
评课丁：是的，我们在公开教学中也常常遇到这样的矛盾。既想让孩子有充分的探索时间，又担心时间太长，影响活动的完整性。
评课丙：我觉得应该让孩子继续探索，因为不管是硬性阻止还是软性引导，都是以打断幼儿的探索过程为代价的。
评课甲：孩子的探究时间是有长有短的，我觉得这时候可以不去打扰那些仍在玩的孩子，而应该先去跟已经完成实验的幼儿个别交流，鼓励幼儿轮流表达自己的探究过程和发现。
课题组长：首先我们应该肯定这一环节的设计有效地激发了幼儿的兴趣，才使幼儿能够持久、深入地进行探索。但是探索与发现是科学学习过程的核心环节，只有保证足够的时间，孩子门才能充分地尝试、验证、发现，得出自己初步的结论，也才能在交流和讨论的过程中有话可说。老师应该抓住这一兴趣点，突破那些条条框框的限制，让幼儿有充分的探索时间，使幼儿的探究活动不流于形式。
评课甲、评课乙、评课丙、评课丁：是啊，在今后的活动中，我们确实应该为孩子创设更加宽松的探索环境，给予他们足够的时间去探索。
活动二：设置室外游戏环境，提供材料，深入探索
玩一玩：引导幼儿“帮水搬家”。要求不能用倒的方法，必须在教师提供的材料中进行选择。
老师的话音刚落，第一组几个小朋友不加选择地每人拿了一种材料就行动起来。但他们通过实践发现，能吸水的才能帮水搬家，他们很快找到了正确的方法。第二组在组长王雨童的带领下进行了讨论、分工，几个小朋友分别拿着材料有目的地进行尝试。王雨童拿了一块毛巾往水盆里一放，毛巾吸足了水，她赶紧将毛巾移到空盆中，把水拧出来。第三组幼儿一开始觉得无从下手，观察了一下别的小组，也赶紧行动起来。
第二组最先完成任务，大家高兴地跳起来，嘴里还大喊“耶，我们胜利了！”
说一说：你是用什么方法帮水搬家的？
评课乙：这一活动放在室外进行，环境宽松，幼儿的主体性和创造性都得到较好地发挥。
评课甲：比起上一环节的实验，这一活动更具吸引力和挑战性，教师没有预先告诉幼儿如何去选择，如何去做，而是放手让他们亲身经历探究过程，使每个幼儿都有所发现，最终都获得成功的体验。
评课丁：是的，我觉得这一环节中，老师的指导态度是值得我们借鉴的，当幼儿预想的搬水方法不能成功时，老师没有干预他们的活动，而是让他们从事实中得到证明，获得新的知识经验。
教师：这一活动中，幼儿的某些表现出乎我的意料，设计这一环节时，我没有考虑以比赛的形式进行，而在实际活动中，孩子们却表现出了强力的竞争意识，我想这是他们积极主动学习的体现。
评课丙：当时他们欢呼雀跃，那种学习的热情连我们听课老师也被深深感染了。
课题组长：幼儿能从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法，幼儿也能自发地进行学习，看到这些现象，作为一个老师我觉得很欣喜。同时这些现象也让我思考一个问题：在平时的教学过程中，我们老师是不是常常低估了孩子们学习的能力，指导得过早一些了呢？
活动三：联系生活实际，请幼儿说说生活中常见的毛细现象
陆同学：妈妈用抹布擦桌子
陈同学：劳动后，用毛巾擦汗
卢同学：小弟弟跌坏了，医生用纱布包扎伤口
唐同学：小朋友玩水，水顺裤子往上渗
徐同学：老师放在消毒柜上的酒精灯也是
王同学：给小草浇水，叶子变绿了
评课甲：这一环节，幼儿思维活跃，几乎每个幼儿都想说、敢说。
教师：设计这一环节时，我一直担心孩子们缺乏生活经验，回答起来会比较困难，但小朋友的表现超出了我的预想，他们讲出了许多连我们成人都未必想到的东西。
评课乙：这与老师的鼓励启发有很大关系，我发现当孩子出现看似“不标准”、“不现实”的解答时，老师的态度很宽容，，增添了孩子的自信心，促使每个孩子都愿意把自己的经验与他人分享。另外对幼儿的回答以不同的方式加以肯定，比如跟他们击掌，给他们以鼓励的微笑······这些都能调动幼儿的情绪。
课题组长：是的，在活动中，我们不但要注意幼儿与环境的互动，幼儿与材料的互动，幼儿与教师情感的互动也是很重要的，幼儿的情绪能带动老师的情绪，而老师的情绪也能深深影响幼儿。
评课丁：我发现当一个小朋友说到“给小草浇水，叶子变绿”你好像没有及时加以肯定。
教师：（有点不好意思）是的，其实我自己当时也不能肯定孩子的回答是否正确。这次活动给我最大的启发是，教师需要不断学习，只有脑海里积累了大量的信息，才能应付来自各方面的问题。
活动四：小魔术──白花变彩花
当幼儿想出用彩笔画、用颜料涂等方法后，教师先肯定幼儿的想法，然后引导幼儿想一想：“能不能让纸里的小细管来帮忙吸颜料水呢？”
教师提供了不同质地的纸张（皱纹纸、毛边纸、白纸、卡纸……）让幼儿操作。在操作中，幼儿看到白花变彩花的过程，惊喜之情溢于言表，还有几个幼儿跑去部老师：“我的两朵花同时放进颜料水中，为什么一朵花染得快，一朵花染得慢呢？”老师没有直接做出回答，只是让孩子们继续去观察、思考。
评课乙：这个小魔术设计得也是挺有挑战性的，你设计时是有一定目的性的吧？
教师：是呀！当幼儿已将前面的一些知识点掌握得较好后，我想，该让他们寻找新的探索主题了。
课题组长：不过，你们是否发现，大部分的幼儿只是满足于欣赏白花变彩花的过程，只有少数几个幼儿注意到不同纸张吸水有快有慢的现象？
评课丙：是啊，大部分的幼儿都缺乏敏感、好思的创造性品质。
评课甲：我倒觉得出现这一情况并非孩子不动脑，而是老师的问题。材料的丰富固然能引起幼儿的操作欲望，但如何展示给幼儿呢？如果老师在这一环节中给予幼儿的是一种颜色的颜料水，我相信效果就大不一样了。
课题组长：你说得很好！我们在设计活动时，应该考虑去除一些无关因素对幼儿的影响，使幼儿更容易对发生的现象引起思考，从而开始新一轮的探索活动。对于这一环节的不足，你有什么弥补的办法吗？
教师：我可以尝试将这一环节延伸至区域活动及日常活动，使幼儿能更充分地进行探索。
课题组长（征求过几位老师的意见后）：你这个想法很好，值得试试！
以上只是我们教研活动中的一段花絮，相信只要我们坚持在工作中不断反思教学实践，及时发现问题，并运用《新纲要》的理念来回答问题，解决问题，那么我们专业水平的提高将指日可待！ |
