“我知道了孩子在幼儿园学什么， 怎样学”
——转变家长教育观念
大多数家长认为， 数学就是计算。据调查， 写阿拉伯数字、做加减运算题， 是大班幼儿在家中学数学的主要方式。针对这种情况， 我们召开家长会， 逐步转变家长的教育观念。
首先， 我们让家长了解幼儿数学教育的目标、特点和方式。告诉家长幼儿数学发展的一般规律； 幼儿园数学教育包含数、量、形、时间与空间等内容， 写阿拉伯数字、做加减运算题只是其中的一部分。同时让家长明白幼儿数学教育不仅要让幼儿掌握数学知识， 更重要的是培养幼儿对数学的兴趣， 让幼儿通过亲自摆弄和探究来解决问题， 感知数学与大自然及人们生活的密切联系， 逐渐形成尊重客观事实的科学精神。
其次， 我们与家长共同探讨基础教育课程改革的走向及其与幼儿教育的关系， 帮助家长纠正“学前阶段加、减、乘、除教得越多越好”的错误认识。发言代表均为幼儿家长， 有的本身就是教育行政、业务部门的领导、专家或从事小学数学教育的专职教师， 他们的发言让其他家长感到既真实可信， 又开阔了眼界。
再次， 在家长会上， 我们还通过播放教学录像让家长了解幼儿学数学的特点。当家长看到平时在家已能熟练进行 10 以内加减运算的孩子， 在教师指导下学习5 的加法时， 经过反复摆弄、组合教具后才写出“1+1+1+1+1=5”的算式， 很是茫然。在随后的研讨中， 教师对此进行分析， 让家长明白幼儿的思维处于具体形象思维阶段， 他们缺乏理解事物之间抽象关系的经验与能力。虽然幼儿通过训练可以在较短时间内记忆一些数学知识， 但并不表示幼儿已真正理解并掌握。而通过一系列作用于物体的动作来主动建构数学知识才是幼儿学习数学的主要特点。因此， 在日常生活中， 成人应为幼儿创设更多的真实情景， 提供丰富的教玩具， 以促进幼儿的数学学习。
“联系册让我了解孩子的学习情况”
——建构家园互动的桥梁
为了让家长的教育观念真正转化为实际行为， 将幼儿数学学习真正融入生活之中， 我们还设计了数学家园联系册。联系册由固定内容和非固定内容两部分组成。固定内容为一学期幼儿数学教育的目标、预设的活动内容、主题活动名称等； 非固定内容为生成的教育内容及活动名称， 幼儿在园或在家操作、练习的“作品”， 教师、家长寄语等。固定内容以平行班为单位， 学期初由平行班教师集体制订， 统一形成。非固定内容则随着教育活动的开展逐步形成。
在非固定内容方面， 我们特别注意两点， 一是让幼儿做。幼儿通过圈一圈、画一画、写一写等方式， 在联系册上留下反映认知及思维过程的痕迹。如， 学习序数时，教师给每位幼儿准备的操作材料上画有一幢高楼， 幼儿需判断什么动物住第几层， 并在每层的括号内写上相应的阿拉伯数字。幼儿虽然有住楼房的经验， 在集体教学活动中似乎也掌握了序数知识， 但在填楼层数字时却是从最高层往最低层数， 不符合常规。这样， 通过孩子的“作品”和教师的留言， 引起了家长的关注， 并在日常生活中进行引导。二是鼓励幼儿说。我们鼓励幼儿主动向爸爸妈妈介绍自己的“作品”， 说说区域活动中自己或同伴操作数学材料的趣事， 说说生活、游戏中“玩”数学的乐事， 说说自己在学习过程中的困难， 以引起家长对幼儿数学学习现状的关注， 赢得家长的支持与配合。
“我尝试着为孩子创设学习数学的环境”
——在真实的情境中建构数学经验
家长在实践中经常碰到的困惑是孩子对写阿拉伯数字、做加减运算题不感兴趣， 有时孩子要在哄骗逼迫下才能完成任务； 孩子虽然会数数、计算， 但不能解决实际问题， 等等。于是， 我们告诉家长要想激发孩子的学习兴趣， 创设适宜的环境非常重要。我们鼓励家长在生活中做个有心人， 利用身边搜集到的各种材料， 在家中尝试为孩子创设学习数学的环境。通过尝试， 很多家长尝到了甜头。如， 王瑞妈妈说“:我从联系册中了解到孩子最近在学习排序， 就将牛奶吸管剪成长短不一的小棍给孩子玩， 让他练习按长短排序。刚开始， 孩子将所有吸管放在桌上， 通过目测排序。几天后， 他将每一根吸管与桌子边垂直对齐， 比出长短， 再排序。后来， 他还玩出一种新方法: 将所有吸管握在手中， 然后将吸管一头磕齐， 每次从中找出最长的按序排列。孩子竟能玩出这么多新鲜、有趣、实用的排序方法， 在生活中学数学真有趣! ” |
