观察法在幼儿角色游戏指导中的运用

观察可以使你了解幼儿的游戏、幼儿的表现以及游戏存在的问题，对幼儿游戏开展的情况进行分析，制定出适宜本班幼儿的游戏目标并加以实施。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (下简称《纲要》)指出，幼儿是游戏的主人，而教师应是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者、替代者；但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来，我们在日常的游戏活动中进行了仔细的观察，并从观察中获得了许多有益的信息，使幼儿的角色游戏得以顺利进行。

苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、体息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉，是角色游戏开展的基础。不管是幼儿园中哪个年龄阶段的幼儿，生活经验越丰富，他们的游戏内容与主题也会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。幼儿要获得丰富的生活经验，就要通过平时日积月累的观察。幼儿园中往往采用参观等直接观察的方法来使幼儿获得直接、具体、细致的印象。由于幼儿年龄特点的关系，幼儿对观察的情节只是把自己最感兴趣的记住了，具有片面性、局部性，对整个活动流程的了解不连贯，只是断断续续的片段。为了使幼儿对所参观的活动有全面的系统的感性认识，我们还可以通过录象、录音、多媒体课件等间接观察方法进行反复观察，了解详细的活动过程，以便使幼儿多次接触同一事物发展的过程，对事物发展了解更深入更透彻。如在参观菜场的活动中，幼儿对人们讨价还价的过程很感兴趣，在参观后谈话中总是滔滔不绝，对各种各样的叫卖声更是记忆深刻，而对整个买菜的流程却不很清楚，这样就应通过录像介绍来弥补其中的不足。

要通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。《纲要》指出：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息，发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。

每一个孩子都是具有独特思维和行为的个体。游戏活动中我常常会仔细观察他们是怎样发展情节的，是否有角色意识，有哪些行为表现，出现哪些问题，尽量多地关注他们在师幼互动中的体验以及那些被我们视作不可思议的表现。如在游戏“菜市场”中，只见盛心怡撅着嘴巴站在那里一动也不动。“哎呀，客人怎么撅着个嘴巴呢，是营业员欺负你了吗?”“不是，她是营业员。”祝贺在一旁解释着。“那营业员就更不应该撅嘴巴啦，客人都要走了，要没生意的。”“不是的。”祝贺指着赵艺秋说，“她们两个做都要当营业员，所以才这样的。”“哦，我明白了，那你们想想，怎样才能让大家都高兴呢?”祝贺想了一想：“可以让他们轮流玩。”“那不做工的时候怎么办呢?”我问。“可以去休闲巴跳跳舞，看看书，放松放松呀。”赵艺秋接口道。“对呀，我还可以去理发店理发。”盛心怡也忘了刚才的不快，大家很快便开始忙碌起来……这样的掌握时机、适时介入，协助幼儿发现问题、提出问题、解决问题，都是在观察幼儿行为的基础上进行的。

材料是游戏环境的重要组成部分，也是游戏活动中的第二个老师。然而，在游戏中有时材料也会成为一种累赘。为了使游戏材料发挥其应有的作用，在游戏中我常常会观察孩子们使用材料的情况：他们常用哪些材料? 如何操作? 能一物多用吗? 怎样用? 有突发性需要的材料吗? 能否使用其他替代品? 有不感兴趣的材料吗? 有过时的废弃物吗? 如在刚开张的“茶楼”里，生意是特别的好，大家都忙碌着，可是问题很快就发生了：由于人太多，茶杯不够了，煮水的壶也缺。虽然经理很快就想到了百宝箱，但是翻来翻去只拿到了一个空的橡皮泥罐。为了保证他们的游戏顺利进行，我及时地加进了橡皮泥罐、空瓶子等以备用。这样，我通过观察适时调整了幼儿的游戏材料，为幼儿深入地开展游戏和扮演角色提供了良好的物质条件。

角色游戏是培养幼儿交往能力的一个好途径，是幼儿社会性发展的好渠道。在游戏中，应关注幼儿的交往能力、合作意识，独立游戏还是串联游戏，能否主动结伴，是否能协调解决同伴间的矛盾和突发事件，碰到什么困难，是怎样解决的，等等。通过观察使我能够及时分析、总结，调整指导策略，适应孩子们游戏的需要。

介入观察：即老师以角色的身份参与到幼儿的角色游戏中进行观察。师生互动、教师和幼儿之间的相互交往游戏，使我们能够获得幼儿游戏行为表现的第一手资料，最直接地使幼儿获得老师的指引。如：鲜花房刚开张时，要卖出去的花都是躺在篮子里乱糟糟的。为了改变现状，我参与进去做插花的师傅，收了几个徒弟，指导他们如何插花才会更漂亮、更吸引顾客，使孩子们懂得了插花的好处，之后他们便把花插好了再卖，不再是乱糟糟的。

外部观察：即以局外人的身份从旁对正在进行游戏活动的幼儿进行观察，不直接参与到孩子们的游戏中去，不干预他们对情节的发展；只是搜集一些幼儿在角色游戏中的信息，能够在讲评时使用，更可把观察到的案例进行仔细分析，为提高自己的角色游戏指导能力作后盾。在“银行”里张思远为前来领钱的顾客快速地发放着钱币，嘴巴也没闲着：“欢迎光临，请问你要领多少钱?”“我要二十元。”“请稍等，二十元就是四个五元钱。哦，还给我二个五元，这里有十元的给你一张。”他一边有礼貌地接待着客人，一边嘴巴里还唠叨着，手里更是麻利地数着钱……一个中班的孩子有这本事，要是不仔细观察你能发现吗? 再看，“公交车司机”和“售票员”不见了。原来他们站到了一个写着垃圾回收箱的大纸箱里。一路跟踪，仔细观察，只见他们把车牌贴到了箱子上。原来聪明的孩子们想要它动起来变成会跑的汽车呢! 假如过早干预的话，你会不冤枉他们吗? 还是冷眼旁观的好啊。

系统观察：即有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行的观察。观察孩子们在各个游戏中的情况：哪里最热闹，哪里最冷清，从而分析原因再作处理，以使游戏活动得以改进；观察孩子们最喜欢玩什么，不喜欢玩什么，再与幼儿分析讨论为什么并加以共同解决，以提高游戏质量。如：通过观察发现“点心店”的“加工厂”很是冷清，怎么回事呢? 原来那些剪剪捏捏已不再吸引幼儿，所以他们都“罢工”了。通过观察我们及时调整了一些材料：换掉了在点心店中制作“食品”被粘得分不出颜色的橡皮泥，扩大了加工厂中的加工范围，增加了加工品种，使幼儿能够按照自己的兴趣、能力进行挑选加工，加工厂又红火了……观察使我们掌握了孩子的兴趣、需要以及思维方式从而有效地调整环境，更24有针对性地指导幼儿。

跟踪观察：在游戏中，为了了解某幼儿的行为情况，对游戏的情节发展情况我们还采取跟踪观察法。特别是对在活劝中行为有欠缺的、不善于交往孩子的观察，了解他们的行为表现，针对情况实施相应的“治理措施”，对症下药。不爱言语的娃娃往往会被忽视，游戏时他们也会躲到没人注意的地方，长此以往他们的能力会提高吗? 调皮的孩子总是“祸事”连连……其实他们都是些需要被关心的人群，只有通过仔细的观察才能了解到他们，从而改变他们，让他们主动、正确地进行交往。

当然，多种观察方法不是独立地分割开来的，还需要相互联系，相互穿插，灵活使用。而无论采取什么样的方式和方法，都应该以幼儿是游戏的主人为前提，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看问题，充分发挥幼儿的自全觉性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。《纲要》要求我们要适时地给予幼儿指导，通过周密的观察，我们就可以不失时机地给予幼儿启发性的建议，以游戏的口吻隐性地指导幼儿，推动情节的发展，引导幼儿扩展新的游戏主题。如果教师没有仔细观察幼儿的游戏行为，就无法及时把握指导契机，就不利于幼儿游戏的发展，更无法提高角色游戏的质量。因此，在游戏中，教师的仔细观察才是游戏指导的前提，才能发挥教师的导航作用。