几天前， 我在建构区投放了一套大型火车玩具， 其中有两个火车头、二十节车厢、大约六十节轨道， 还有一些桥梁、道岔等。刚开始孩子们都很感兴趣， 你一节我一段地分着玩。两天后， 许多孩子没了兴趣， 到别的活动区去玩了，只剩下五六个孩子在那儿玩， 但都是分开玩。虽然他们也很想合起来玩，但总是发生分歧和争执。我连续三天观察他们的活动，设想该以干预的方式指导他们呢，还是以合作伙伴的身份加入到活动中? 我犹豫不决， 不想因为我的介入影响孩子的自主活动。这时，我发现东东已经说服两个小朋友和他一起安装。我心头一喜，便以一个参观者的身份故作惊讶地说：“你们组装的火车好棒! 我看东东拿着扳手跑前忙后的，挺像一个工程师呢! ”经我一说， 一个和东东合作的孩子高兴得嚷道：“是啊是啊，东东就是我们的工程师，是他教我们怎么安装的。我们很想把整套火车玩具安装好，请小朋友们来参观! ”这时我发现原来单独玩的几个孩子也凑过来， 眼里流露出羡慕的神色。我知道我的介入已达到预期效果，该是及时退出的时候了。我说：“等你们组装好了， 别忘了请我参观啊! ”建构区的孩子都高兴地说：“好啊， 我们一定会把它组装好的。”
我刚走出建构区， 就听到那几个单独玩的孩子说： 东东， 我们也选你当工程师， 带我们一起玩吧。很快，他们就合在一起拼装起来，还不时地问：“东东， 你看这样对吗? ”东东俨然是个工程师， 一会儿在这儿指挥， 一会儿在那儿安装。
不久， 从建构区传来了欢呼声。我闻声赶去， 他们果然把一套火车玩具全部组装好了， 我真为他们骄傲。看来， 在区域活动中， 教师必须把握介入的方式与时机。在尊重幼儿兴趣的前提下， 采用情绪感染、行为暗示、个人影响等方式可达到隐性指导的效果。
|
