我在蒙特利尔市作了十几年的幼儿教师。十几年来，无论在公立幼儿园还是私立幼儿园，无论是在城市中心的幼儿园还是在近郊的幼儿园，我发现西方家庭的孩子入园后在各方面都比较适应，这与他们开放自主的家庭育儿生活不无关系。
1.日常生活习惯表现：大多数刚入园的西方孩子，无论做什么事情都表现出跃跃欲试和我能做、我要自己做的姿态。这些孩子基本上都能做到自己用勺子或叉子吃饭、自己拿杯子喝水、自己拧手把开门、自己拧水龙头洗手、自己穿脱外套。从这些孩子的举动中我们不难看出，儿童的生活习惯来自成人对他们的态度。从幼儿刚会走路的时候起，家长就尽量协助并允许他做一些力所能及的事，那么孩子的自理能力自然就会比较强，也会逐渐养成自己对自己的事情负责任的态度和习惯。
2.在自由活动中的表现：西方国家的孩子，在向家长或老师提要求时，往往都是采取“我可以做……吗？”这样的询问方式。虽然我们主张通过自由活动来培养幼儿独立自主的意识，让他们挑选自己喜欢的玩具，但他们仍然需要征得老师的同意和允许，到开放的活动区选择玩具，而不是自作主张随心所欲地玩，既遵守规则又具有一定的主动意愿。两三岁的孩子容易以自我为中心，家长如果能正确引导他们在表达自我意志的同时，也学会尊重他人，将“我想、我要”改为“我可以……吗？”孩子就能在一次一次的询问中懂得尊重他人、遵守规则和自由选择之间的关系。
3.在美术创造性活动和动手能力活动中的表现：大多数加拿大幼儿园的老师在安排幼儿的美术活动时，只给幼儿提供做手工的材料，但不具体指导。这种方式对于这些刚入园孩子来说似乎一点儿陌生感也没有，他们会很快根据老师提供的线索和材料，任意发挥自己的想像力，做出自己喜欢的作品。这种自如的表现与幼儿在家庭里的活动息息相关，这里很多家庭都会根据家里的实际状况为孩子提供活动区，在这小小天地里，有各种手工材料可供孩子随时“创作”，所以他们入园后也很喜欢这样的创作活动。
4.在社交活动中的表现：西方的孩子在入园前在多会参加由社区开办的幼儿活动中心，这样幼儿在进入幼儿园之后对幼儿园环境就不会感到太生疏。虽然两三岁的孩子有他们独特的交往方式，有时看似几个小孩子在一块儿，但他们却是各玩儿各的，但这种方式却为以后的社交活动奠定了基础。家长们带孩子参加各类活动，基本上只是起引导的作用，主要还是让孩子自己去找朋友玩耍，而不是告诉孩子该怎样玩耍，所以这些孩子每到一处新的环境，都能很快找到自己的朋友。
5.犯了错误以后的表现：大多数孩子不怕犯错误，比如一个孩子不小心碰洒了牛奶，他会即刻找来抹布擦拭。他更勇于承认错误，比如他会告诉老师：“对不起，我碰洒了牛奶，可以再给我一杯吗？”因为平时在家里遇到这种情况家长就是这样对待孩子的，孩子知道如果他犯了错误并不会降低他的人生价值，家长更知道允许孩子在生活中犯错误也允许他们改正错误，会提高他们的应变能力，在遇到各种意想不到的事件时都能应对自如。
6.自信心的表现：对儿童的尊重与鼓励，是长期以来北美幼儿教育理念的根本 ，家长和教师都清楚地认识到：一句鼓励的话语，胜过只是教会儿童识数和认字，帮助儿童树立自信心才是幼教的实质。“妈妈你看，我能单腿跳了。”“孩子，你终于做到了，妈妈替你感到高兴！”家长就是在这样的生活点滴中帮助孩子渐渐地树立起自信心。
以上这些简单的归纳，使我们对西方国家的家庭育儿特点有了大致的了解。在国内许多家长都在为孩子的入园适应问题而焦虑，其实，如果在入园前家长就能够给幼儿创造宽松自主的生活环境，锻炼和培养孩子的生活能力和积极情感，那么这样的问题也就没那么严重了。 |
