小班区角活动的情趣化

刚入园的小班幼儿，从熟悉的“家的集团”进入第一个“社会集团”——幼儿园，从独享父母之爱到分享老师之爱，接触的人、事、物都是全新的。幼儿的依恋情绪就表现得较为强烈，情感的心理需要也比较突出。孩子在活动中需要有情感的依托、情感的支持。而区角活动正是幼儿在和环境的相互作用中，利用、积累、修正和表达自己的经验、感受，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。所以在区角活动中应该从情感入手，在活动中“移情”，让材料使孩子“钟情”，在指导过程中激发孩子“动情”。

幼儿早期具有“泛灵论”的心理特点，年龄越小表现得越强烈。在他们眼中万物都有生命，它们可以说话，有感情，和幼儿自身的地位对等。一块花片、一盘豆子，幼儿都以“花片娃娃”“豆宝宝”来亲切地称呼它们。因此在区角活动中我们应该让环境“生趣”、让活动“有趣”、让孩子们玩得充满“乐趣”。

小班幼儿的心理年龄特点需要活动中有“情”有“趣”，这就要求我们在区角活动的环境创设、材料投入及活动指导中顺应孩子的需要，突出“情趣化”。我具体进行了以下的尝试：

娃娃家是我们小班幼儿玩区角活动的“首选”。因为对父母的依恋情感而“移情”到娃娃家里去学当“爸爸”“妈妈”，从对家庭的依恋情感而“移情”到去娃娃家活动。娃娃家是淡化幼儿依恋情感的“好去处”，这块温馨舒适的小天地，让孩子的依恋情感得到了适宜的宣泄。彩色拼图地毯可以坐一坐、趴一趴、躺一躺；摆上小型的桌、椅、床、柜的娃娃家，就有了厨房、卧室、客厅等的区隔；配上卡通图案的棉布床罩、枕头、桌套、椅套，又让孩子们有了“到家”的感觉：“这和我的小枕头一样。”“和我的小房间里一样。”孩子们被充满情趣的环境所吸引，很有一种去玩一玩的兴趣和欲望。

“摇啊摇，宝宝快睡觉……”“妈妈”推着小摇篮哄娃娃入睡的样子是那样可爱和有趣。有了“摇摇篮”的动作伴随，加上哼唱摇篮曲、念儿歌的活动，就让孩子从“角色行为的模仿”发展到了“角色意识的升华”——“看，娃娃睡得多乖呀，我们轻一点……”

绒毛玩具深受小班幼儿的喜爱。在初设区角活动时，我们发动幼儿每人带一件绒毛小动物玩具来幼儿园。我们让这些玩具走进了娃娃家——“这是小熊威尼的家”“这是天线宝宝的家“”这是丁当猫的家”……把幼儿喜欢的动物玩具当成娃娃家的宝宝，自己俨然就是“爸爸妈妈”，从幼儿活动时那投入专注的神情和拥抱、抚摸的亲昵动作里，我又一次看到了环境创设中“有情有趣”的优势。

区角活动中需要的大量材料，往往是教师和孩子共同收集准备的。它们平常、普通，对现在“玩具几大箱”“见多识广”的孩子来说，一双筷子、几个瓶子对他们没有多大的诱惑，再加上许多活动都是孩子某一技能的操作练习(如扣扣子、穿线、沿边沿线剪纸等)，所以在材料投入和使用上应注重情趣化，使孩子在区角活动中玩得兴趣盎然。

在“绕线线”的活动中，练习的是按一个方向绕线的技能，发展幼儿手眼协调能力及对颜色的认知。我投入了几个绒毛小动物，以“天冷了，给小动物穿毛衣”的形式展开活动。参与活动的孩子好像是一位“能工巧匠”，从“穿毛衣”衍生出“戴帽子”“戴围巾”等活动。活动的游戏化、情节性，淡化了操作活动的单一和枯燥，使得活动饶有趣味地进行。

在沿边沿线剪各种形状的剪纸活动中，我们投放了贴有“动物头”的开口纸盒，让幼儿以“给小动物喂饼干”的游戏活动，把沿边沿线剪下的各种图形当饼干喂到“小动物”的“嘴里”。

在建筑区，我们投入了动物、汽车、肯德基滑梯等玩具，这是给小动物建一个游乐园。在分豆豆的活动中，我投入了房子外形的小盒子，请小朋友给豆宝宝找个家。孩子们边玩边说：“豆宝宝可不要走错门呀! ”这些情趣化的材料让孩子们充分体会到了活动的乐趣。

“幼儿教师语言的魅力就在于化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而吸引幼儿的注意力，激发起幼儿学习的兴趣和欲望。”所以在活动的指导中应充分发挥教育机智，注重修炼指导语言，运用拟人、比喻、夸张等方法，使区角活动的指导有情趣。

在引导幼儿找相同的筷子进行匹配时，我这样指导：“筷子宝宝和我们班的‘老大’、小三班的‘老二’一样，是双胞胎。有两只筷子总是一模一样的，请你帮它们找到一模一样的朋友，拉拉手(用铅丝绑起来)。”这样的描述既形象清楚地交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿进行操作活动。

在剪纸活动的指导中，发现有的幼儿在剪细面条时，有的剪成大块大块的，有的剪得有粗又短，我就以拟人化的口吻说：小猫告诉我：“我爱吃‘苗苗’剪的面条，又细又长可好吃了!‘龙龙’要加油，不然我可要走了!”接下来的活动里，龙龙果然进步不小，欣然接受了“小猫”的意见，还边剪边说：“小猫你别走，我剪又细又长的面条给你吃。”

又如在印画衣服的活动中，幼儿仅仅满足于印满画面，而忽视了体现形状与色彩的美感时，我这样引导：“小兔告诉胡老师，想要一件对称的衣服，你们能印出来吗?”孩子们结合自己在搭房子时的经验，一件件对称的衣服“生产”出来了——有衣袖对称的，衣襟对称的，口袋对称的……真是琳琅满目。这种情趣化的语言、商量的口吻，让幼儿乐于接受意见，深入活动。

如以“小猫谢谢小厨师”的形式，表扬了剪纸活动中熟练操作的孩子，还扮成小兔，把他们印画好的“对称衣服”都买走了，以鼓励幼儿对对称印画进行继续的尝试探索。

区角活动中教师的指导既关键又棘手，需要教师在活动开始、活动过程及活动结束时处处留心，时时在意，始终以情趣化的语言调动孩子活动的积极性，适时调整孩子的行为。

小班幼儿的区角活动，无论从环境的创设、材料的投放使用，还是教师的指导上，都要“以情为重”“趣字当先”。重视活动的“情趣化”，能激发起初涉区角活动的小班幼儿参与活动的强烈兴趣，萌生良好的情绪体验。使他们在区角活动中“移情”“钟情”和“动情”，让区角活动这块孩子们喜爱的小天地 “处处生趣”“充满乐趣”。