2005年7月我们盈星幼儿园经过内质搬迁后，师资队伍有了明显的变化。0－3年的职初教师占到我园教师队伍的50％，是我们特有的一个团队。她们积极、好学，在幼儿园的各类活动中呈现出特有的团队氛围。但是由于工作经验的缺乏，她们对孩子有爱心少教育，对工作有热情少方法，对自己的教育行为有想法少有质量的反思。这一切都影响着她们的教学质量和幼儿园的整体教学水平。由此，我们意识到青年教师的成长既是摆在我们面前的一个严峻的课题，又是幼儿园的财富，更是一种发展的可能。于是，我们试图为职初教师的专业发展创设良好的环境，以此加速她们的专业发展。
一、以问题为抓手的培训活动
1、职初教师发展中的关键问题：
问题一：新教师在心理上和工作上都处于不断适应的时期，她们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。
我们的思考：如何从各个方面帮助她们提前做好准备，减少消极情绪对她们的影响，使她们有足够的应战能力？
问题二：二期课改要求我们教师有改变教材、自编教材的能力，可是这一切应立足于教师对已有教材充分了解的基础上。新教师在这方面几乎空白，这对于她们将是一个庞大的工程。
我们的思考：怎样的一种活动内容和方式能让新教师觉得“熟悉、理解教材”并不是一件可怕而又庞大的事情？怎样的一种活动过程才能使新教师感觉受益，进而在以后的工作中更乐于而又主动地去翻阅各类教材呢？
问题三：走进理论，是教师专业发展所不可缺少的。理论似乎与第一线教师之间横亘着一条很难跨越的鸿沟，对于教学经验不够丰富的职初教师更是如此。有青年教师对我“诉苦”：“我也想好好看几本专业书，可是捧在手里，看在眼里，却怎么也理解不了，装不进我脑子。我该怎么办？”
我们的思考：如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，尽快走进职初教师的教学生涯？
问题四：一系列评比活动搞得轰轰烈烈，但如果只是“昙花一现”，比赛过了就丢了的话，那它就是苍白而无力的，失去了比赛的真正意义。
我们的思考：要关注“平常时刻”的积累。如何让学习成为一种习惯，“细水长流”下去呢？
2、我们的对策：针对不同的问题形成四种形式的培训。
操作性的岗前培训。我们对新教师在工作初期可能碰到的最大的问题进行“预诊”，形成了3块培训的内容，利用园内教师的优质资源开展系列培训。培训有文本式的、案例式的、实践操作式的，经过这样的系列培训，使新教师对幼儿园的工作既有了全面的了解又有了突破式的深入，在很大程度对新教师在工作初期可能产生的问题起到了“防患于未燃”的作用。
技能性的在岗培训。我们开展了自弹自唱、主题绘画的评比，特色才艺的评比。期望在评比这样一种方式下，加速新教师对教材的熟悉与理解，同时我们更注重比赛与实践工作的联系。这样的比赛练习与日常教学挂钩，教师更乐于接受，而且能为以后的工作所用。我们很高兴地看到自弹自唱的练习并没有因为评比活动的结束而结束，这本曲谱成了教师们工作中随手可得的参考，为日常工作所用。我们的比赛也不再是单纯意义上的比赛，它更是一种培训，是立足于教材上的培训。
遵循教师学习方式的理论培训。这是我们在职初教师的培养过程中逐步深入的一个问题。我们尝试了以下一些做法。
做法一：用理论做“透视”。即运用学习过的教育理论，解析教学中的具体问题。以往请专家做讲座只有“进行式”，没有后续的“将来式”——即一个实践的跟进。我们改变了这一做法。比如，我们邀请较研员程敏老师作了“优质集体教学活动的设计和互动”的讲座，然后幼儿园组织青年教师行动跟进，让她们选择有关观点与原理，剖析自己教学中的一个问题，分析这个问题的性质，依据相关理论对这一问题提出解决的方法。
做法二：为理论进行“举证”。即运用教学中的具体问题来诠释理论。实际上是要求教师为理论“举证”。如果大家都认同了某一观点，我们就要求赞同这一理论的教师，以具体的实例来证实该观点。在这个过程中，教师要比较好地完成举证任务，就必须建立起理论与实例的联系，这是将理论内化的一个过程。
做法三：体验当“专家”。即从接受学习走向自我解构。在学习了相关理论后，我们要求教师结合自己的问题与体会也来作讲座。比如，我们请教师来讲述自己教学中的故事，并运用“新课程、新理念”来分析。以往的理论学习效果之所以不好，除了从理论到理论、学用分离外，还有一个原因就是教师对理论学习只是一种被动接受，缺乏自我解构的过程，食而不化。现在，我们让教师结合自己的实践体会尝试作讲座，这就促使教师对学过的理论进行梳理，努力去理解它的内涵，并与实践相结合，他们准备讲座的过程，是一个对理论再学习、再理解的过程。
做法四：把理论“做出来”。即实现从理论到实践的转换，通过具体的实践活动来展现理论。现在，许多教师对新课程的思想理念都已认同，但如何将之转化为教学行为却成为一时难以破解的瓶颈问题。我们将每一个理论点加以细化，采用“学习—实践—研究”相结合的培训方式，整个过程融理论与实践于一体，要求教师按理论或成功经验去做一做、想一想、说一说，让理论成为实践中看得到、摸得到的东西。
如此循环往复，使教师不断去体会理论，实践理论，并努力寻找到能够落实理论的方式与操作点，逐步实现从理论到实践的转换，做到如顾泠沅先生所说的那样，能把想得很好、说得很好的东西做出来，把做得很好的东西说出来、写出来。“许多理论，我是在边做边想中才想明白的，而且是做过才不会忘记。”这是一位职初教师在经过理论实践操作后感叹的一句话。
长远规划的日常培训。我们整合了园内教师的优质资源。成立了由张欢老师牵头的绘画学习小组，由高巧玲老师牵头的弹唱小组。每两周活动一次，由这两位老教师对职初教师进行相应的辅导。盈星幼儿园的音乐室里琴声飞扬，盈星幼儿园的画室里彩墨飞舞，就这样盈星幼儿园的老师越来越会画、越来越会弹唱。在幼儿园里她们有着双重的身份，她们有时是老师，有时是学生。
二、以职初教师的专业发展需求与心理需求为核心的教研支撑。
1、教研方式上的变化。
在准备教研大活动时我们往往重视的是活动的内容，而忽视了活动的过程，更容易忽视活动的主体对象——教师们在活动中的一种心理状态。特别是职初教师，她们在参与教研大活动时，往往存在紧张的心理状态，于是在准备教研大活动时我们多了一些换位思考。
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教师的状态 |
换位思考 |
活动形式 |
效果 |
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以往 |
现在 |
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1、 活动中有点累，听得云里雾里，以致对活动的内容、线索不清晰。 |
教研大活动的组织时间往往是中午，很多老师带了半天的班，有点疲劳。 |
以文本阅读、口头讨论、交流为主。这样教师容易产生听觉疲劳。 |
运用多媒体课件，插入动画、音乐、照片等，将本次活动研讨的主题，主要的问题呈现在大屏幕上。 |
课件形象生动，调动了教师的视听感官，教师在活动中看得清楚，听得明白，有利于他们的理解与记忆。 |
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2、很多教师不敢当众发言，表达自己的想法。 |
每个人思考、反应的速度是不一样的，对于一个问题要教师在短短几十分钟内有自己的想法，进而敢于在集体面前表达的确有些困难。对于新教师而言更是如此。 |
只在每次活动结束后口头预告下次活动的内容，在时间和形式上不利于教师的准备。 |
将每次教研大活动的主题、关键性的问题以书面的形式提前两天告知各位老师，给予老师一段时间的思考。如果要请小组代表发言的话，请教研组长事先告知她，使其有充分的心理准备。 |
这样的一种方式下常会引发教师在大活动前的“自发小研讨”。在此基础上大活动中教师也更乐于说，敢于说，教研大活动也更高效。 |
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3、很多老师觉得活动形式比较单一、枯糙，产生不了多大的兴趣。 |
教师的学习同样需要兴趣的激发，形式的多样，过程的体验。这样的学习才更有效。 |
注重活动的内容，比较忽视为教师创设愉快、多样的活动形式和过程。 |
a、开展以教研组为单位的知识竞赛，并发放一定的奖金作为教研组的活动经费。 |
教研组内成员更具团队意识，凝聚力增强，活动中更投入，更具内驱力。 |
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b、开展反映二期课改理念的小品表演。 |
在这个过程中教师自然也要去翻阅、理解课改理念，把它创编于小品中，但由于形式的变化，过程中更有娱乐性和趣味性，使教师对《课程指南》的学习更主动和愉快。 |
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C、分层教研。当培训的内容存在新老教师之间的适切性时，我们开展新教师的专题研讨。并尝试轮流由新教师确立主题，组织活动。 |
这样的一种形式从另一个角度而言缓解了新教师的心理压力，在同样都是新教师的环境下他们更敢于表达。而当活动的主题由她们自己定时，她们往往会寻找自己工作中最困惑的地方以期得到帮助， 这样在研讨中更投入。 |
2、日常文本上的变化。
对教学活动的设计是每位新教师每天都要做的事情，活动设计的思考是否到位直接影响她们的成长。对于新教师而言，“思考”似乎还是很宽泛的两个词，她们有些盲目。于是，我们将每次活动前、活动中、活动后应该思考的点直接呈现于备课纸上，以问答的形式出现，在为新教师明确思考方向的同时，更在日复一日中培养她们的思考习惯。
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活动名称： |
时间： |
组织者： |
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活动前的思考：
1、活动中涉及的内容孩子的已有经验或水平是什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、在此基础上本次活动中我希望提升孩子的是什么？（对活动目标的具体分析及活动目标确立的依据）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、为了达成活动目标在活动中我的策略是什么？（采用的活动形式、关键性的提问或是环境和材料）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
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活动目标：
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活动准备：
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活动预设过程 |
活动的进行与发展 |
观察与调整 |
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活动后的反思：
1、目标达成的情况：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、影响目标达成的原因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、根据活动效果，我的改进思路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
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三、以信任、互助为基调的人文环境。
1、“轻轻地走进你的心”，宽松、细腻的交流方式。
“咖吧”。
女性都是浪漫的，年轻的女性更是如此。谁都想在紧张的工作环境中寻找到一片暂时放松的乐土。于是，我们在幼儿园创设了这样一个“咖吧”，有空可以约几个同伴来座座，心烦的时候可以来听听音乐，精神不振的时候来泡杯咖啡。现在的小歇是为了更好的投入。我们希望我们的老师是快乐而有效的工作着。
“QQ情结”。
大家都喜欢上QQ，或许是距离、或许是文字，让我们更多了份坦诚。园长在QQ上为即将上公开课的教师加油，电脑屏幕上打出了这样一排字：“谢谢！相信我一定会成功的！”无声的力量传递着，它让我们靠得更近。“最近怎么精神不太好，有什么烦心事吗？”电脑那头虽然沉默，但温暖早在指尖传递。
“扎有美丽花瓣的书信”。
“看见你们班级孩子脸上洋溢的笑容，就好象看见了你忙碌的身影…”。“你们班的环境最近可真的变了个样，真棒！不过，我还是有个小小的建议，你看行不行？…”女性是细腻的。要管理女性的工作，我们更要多份心，用份情。多用“如果”、“可以吗？”、“向你建议”这样商量的口吻，以情动人，以情带动工作。这样的工作中会多了一份舒坦、一份快乐。
“知你所想，给你所需。”
“你喜欢怎样的培训方式？”“你希望减少哪些案头工作？”“你愿意尝试什么层面的公开活动？”各类的调查问卷让我们及时了解大家的需求。也传递着一个信息，我们不是高高在上的管理者，我们更是为你们服务的人。放心地把你们的所思、所需、所虑交给我们，让我们为你们 “护航”。
2、“你是我的玫瑰，你是我的爱。”以激励为导向的评价方式。
比赛或许有些残酷，但智慧的人能让比赛充满柔性和魅力。
“叮咚叮咚”的琴声响彻夜晚的星空，在一系列的评比中，新教师们的投入成了幼儿园一道美丽的风景。在自弹自唱评比中，三位非师范类教师废寝忘食，常下班后留在幼儿园练习到8、9点钟；在教学评比的准备过程中，新教师们拉着师傅去借班试教，出现了“抢班级”试教的动人情景。
这一切让我们动容，更让我们感到如果单一地以比赛成绩来评价她们的话是不科学的，是不利于她们发展的，甚至是挫伤她们积极性的。因为新教师们在这一系列比赛中所付出的努力、思考比成绩更值得我们珍惜和放大。同时我们意识到，我们对她们的评价很可能是她们以后发展的导向。因此，我们放大每个新教师身上的“亮点”，为在自弹自唱比赛中刻苦练习的新教师设立“勤学苦练”奖；为在教学评比中不断探索、敢于创新的新教师设立勇于创新奖；为在方案实施中不断思考，一步步调整获得很大改进的新教师设立踏实进步奖。在激励她们的同时，更期望在这种评价导向下，使她们在这次评比中表现出的良好品质成为她们今后工作中的稳定品质。这才是在一系列比赛中新教师除了在教学业务成长以外获得的最有价值的东西。
四、以问题为突破口的个性化指导。
新教师们经过一年的实习期后，便没有了师徒带教制度，我们对她们日常工作的指导开始缺乏针对性和系统性，其实此时的新教师还是需要我们“搀扶”着走一段的。由此，我们成立了新老教师一对一的问题跟踪指导小组。
问题跟踪指导小组关注每个新教师自身的特点，并给予具体、针对性的指导。有的教师对自己的认识模糊，对自己该如何发展感到茫然。通过看评活动，相互沟通，我们找准每个新教师身上的突出问题，以此开展跟踪指导，通过一系列的点拨、引导，职初期教师明确了自己的发展方向，有了前进的目标和动力。
在培养新教师的过程中，我们惊喜地发现，教师的学习和孩子的学习有很多相似的地方，她们同样需要在过程中体验、感受，同样需要情感、态度的培养，同样需要兴趣的激发，同样需要无助时别人的推一把、拉一下。那么，培养新教师和培养孩子是一样的，让我们多一点欣赏，多一点理解，多一点引导，多一点扶持… |
