数学教育生活化的实践研究

在许多幼儿园的数学活动中，我们常会看到这样的教学现象：教师重复地、耐心地教幼儿某些数概念，而幼儿只是机械地应答或死记硬背某些公式、规律。这样导致的教育效果是幼儿逐渐丧失了自主学习数学的愿望、兴趣和能力，更缺乏思维的变通性与创造性。因此，我们试图通过此研究，将生活化这一理念引进数学教育，充分挖掘生活中的数学教育资源，引导幼儿从中体验数学知识的乐趣。

教学中，我们转变教育观念，大胆放手，变原来的教师包办制作材料为幼儿自己寻找制作材料。如开展排序教学需要一系列的材料，如果由教师来制作，需要大量的时间与精力，况且设计的材料并不一定适合幼儿的口味。这时，我们就引导幼儿从周围生活中去寻找。孩子们踊跃从家中带来了火柴棒、小盒子、易拉罐、酸奶瓶、树叶等，可谓千奇百怪，应有尽有。这一寻找材料的过程，本身就是数学思维发展的过程。幼儿首先要明确目的，知道什么是排序，然后要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断，筛选出可供选择的材料，最后自行设计出材料的玩法。如他们把收集来的酸奶瓶按大小排列；树叶按颜色深浅排列；易拉罐按高矮排列；毛线按长短排列……经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿真切地感受到“数学就在我们身边”。此外，幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学概念也不计其数。我们鼓励幼儿交换自带材料，并不失时机地加以引导，激发幼儿探索不同材料蕴涵的数学关系。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时，教师也从制作材料的繁琐工作中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

生活化的操作材料除拿取方便外，其更大的优点是具有开放性，能为幼儿提供灵活多变的思考条件，引导幼儿在数概念学习和加减运算时多渠道思考。如深受幼儿喜爱的夹子玩具，其原材料来源于幼儿平时收集的塑料夹子，我们在每个夹子上贴上蔬菜及动物图案。在教师的引导下，幼儿饶有兴趣地玩起了为小夹子排队的游戏。有的幼儿根据颜色排序：如红黄黄、红黄黄……有的幼儿根据图案排序：如萝卜、青菜、萝卜……多种多样的玩法吸引了众多幼儿。这样的操作材料对于幼儿来说不仅拿取方便，而且具有探索、创造和求异的空间。又如为了让幼儿积累守恒经验，我们提供了毛线、各种形状的小图形、积木等，带领幼儿玩毛线折画的游戏，幼儿用同一根毛线随意折画出了各种各样的图案，从中体验长度守恒的规律；用大小相等的小图形拼画，从中体验面积守恒的规律；在不同形状的器皿中自由地将水倒来倒去，从中体“验水的形状变了，水量不变”的规律。对于这种富有挑战性的要求，孩子们兴趣浓厚，精力集中，思维活跃，探索出了多种不同的方法，发挥了幼儿的独立性、自主性、创造性。

1.巧妙创设生活情境，寓学习于游戏之中。情境学习的倡导者认为，知识是具有情境性的。知识是在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。由此，情境性学习主张学习应着眼于解决生活中的实际问题，应把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩。因此在数学教学中，我们也非常重视根据教学内容创设相应的生活情境。如在开展大班数学活动“10 的组成”时，我们把活动室布置成一个超市，四周陈列着各类商品，每件商品上都标有价格，然后请幼儿扮演“ 顾客”，每人拿 10 元钱去“超市”购物，要求购买的物品价格正好 10 元。根据幼儿的能力差异，我们允许幼儿买两件商品或两件以上的商品。在这种生活化、游戏性的情境氛围中，幼儿不仅获得了基本的数学知识，提高了解决问题的能力，还体验了成人的角色，这是一种社会交往能力的提高。从以下的购物清单中，我们可清楚地看到幼儿对于 10 的组成的多种理解。

2.自然融入主题活动，统整各方教育资源。在新课程理念的指导下，打破学科的界限，树立整合的教育观，将数学知识自然地融入到主题活动中，使数学内容生活化，这是课程实施的一个难点。仔细翻阅不同类型的整合课程教材，普遍对语言、健康、社会、艺术四个领域的整合阐述得较为详尽，而对数学这一学科如何与各领域整合阐述得较少。要将长期以来习惯于分科进行的幼儿数学教育真正融合在主题活动中，需要一个逐步适应的过程。对此，我们进行了初步的探索与尝试。

例 1，大班主题活动“特别的我”。根据大班幼儿关注的热点，我们组织幼儿进行优点的统计比较。其具体操作方法是：教师先组织幼儿讨论决定用哪种特征标记表示各类优点，然后幼儿根据自身的表现在一周内进行自我评价记录，最后进行统计。如下表所示：

例2，主题活动“我们居住的地方”。这里也蕴涵着许多数学信息，如自家的门牌号、楼层序号、公交线路等。于是，教师设计了“找家”的数学活动，其中关键性的提问有：(1)去××家，要乘几路公交车？（108）（2）（出示126 路）是这辆车吗，为什么？（3）（出示门牌号 301）××家是 601 室，还应走上几楼？（4）601 室应该在左边还是右边？……在找家这一活动中，我们还延伸出了“看房型图”、“设计新家”等系列活动。通过这样的活动，使幼儿实现平面到立体的空间转换，使想像中的问题具体化、概念化。

如果说以上“生活情境的创设”、“与主题活动的整合”都以集体教学为主，人为控制因素较多，那么日常生活中的数学教育更具有灵活性与开放性。如结合日常生活，我们组织幼儿进行一些常规性的记录，既从中渗透一些数学方面的知识，又能激发幼儿关注周围生活的热情。如每天的气温记录（表现形式有条形统计图、散点图）、出勤统计、自制日历、生日记录等。总之，幼儿数学教育生活化的途径是多样的，给予我们的探索空间也是无限的。

【结语】实践表明：幼儿数学教育生活化的途径是多样化的，幼儿不仅利用教师提供的教学玩具学习数学，也利用生活中的各种自然物、生活用品学习数学；幼儿不仅在教师预设的集体活动中学习数学，也在自由的玩耍时间、开放的主题活动中学习数学……这些，对于幼儿数学能力的提高起着不同程度的推动作用，尤其能培养幼儿解决问题的能力和创新能力。

目前进行的实验探索是有限的，在教育影响方面主要以教师为主。我们认识到：在数学教育生活化这一研究中家长因素也是不容忽视的，更是不可或缺的教育资源。因此，如何在生活化教育中实现家、园之间的良好互动，还有待于我们进一步研究。