对幼儿园托班现状的调查与思考

为了解幼儿园附设托班的教育现状，我们选择了14所附设托班的不同类型的幼儿园，对园长及托班教师进行了问卷及访谈调查，试图通过了解幼儿园对附设托班的认识与态度、幼儿园附设托班的生活作息、课程设置、教师配置等方面的现状，分析我市幼儿园附设托班的基本情况和存在的问题，并提出相应的改进措施。

调查表明，虽然被调查的幼儿园都附设托班，但设置托班的目的不尽相同。71.4%的幼儿园认为设置托班的主要目的在于扩大生源；14.2%的幼儿园只是觉得其他园有了托班，所以自己也应该有。另有14.2%的幼儿园是为了创立自己的办园特色而在托班投入了大量的人力和物力。

调查中，有14.2%的幼儿园能考虑三岁前儿童的生理特点实施不同于幼儿阶段的、独立的生活作息制度，其余幼儿园（85.8%）都基本参照实施幼儿园小班的生活作息制度，只不过午餐时间稍有提前。

几乎所有被调查的托班都采用与幼儿园3～6岁年龄班相似的课程设置，即以五大领域分设课程或以主题、单元活动的方式统整领域课程，课程实施的组织以全体或分组的集体教学为主。与幼儿阶段的教育相比，托班可使用的教材相对来说选择的余地较小，除一所幼儿园的托班使用本园编写的教材外，其余幼儿园都以早几年出版的3～4种老教材为主，辅以部分教师自选的教育内容。虽然被调查的幼儿园中有几所正在进行构建园本课程的研究，但只有一所幼儿园把托班课程纳入园本课程进行一体化研究。

现任托班教师中，28.6%的幼儿园对托班教师配置采用托、小、中、大四年大循环的方式，42.9%的幼儿园托班教师相对固定，至少有一位教师长期带托班，还有28.5%的幼儿园则把托班教师的配置作为对教师工作安排的一种调剂，每年安排年老、体弱或有特殊情况需要过渡(如怀孕、生育)的教师担任。所有托班教师都没有受过三岁前教育的专门培训。

在所有被调查的幼儿园中，托班基本都参照小班的师幼比招生，52%的托班的人数超过了30人/班，最少的班级也超过了25人。也就是说，托班的婴幼儿人数以及教师数量均与小班相似。部分民办幼儿园的托班只有一教一保，负责安排和组织教学活动与游戏的常常只有一位教师。

托班教育与幼儿园小班教育有什么区别？托班教育的特点是什么？应该遵循什么样的教育规律？无论在理论界还是实践层面，目前的研究还很少。绝大多数幼儿园把举办托班看做是小班教育的简单下延，主要表现为：时间安排参照幼儿园小班的作息制度；教育内容有不少是小班内容的简单下放，不少托班教育内容与小班有重复或交叉；教育方法、手段以说教为主；课程实施主要是分组教学、区角活动，每天有一个集体活动。

我们认为，与3～6岁的幼儿相比，托班孩子无论是身体动作还是心理发展都有极大的差异。这一阶段的孩子，身心发展极不成熟且又进步飞速，理解能力差却又对周围环境极感兴趣，对新环境适应能力较差却又极愿尝试，他们时刻处于对环境的好奇、探索之中。但由于言语、思维、自我控制能力等多方面发展的局限性，他们经常对成人集体活动的指令不感兴趣，游戏活动也时常呈现出比较自然的、松散的、生活化的状态。这些身心特点决定了幼儿园阶段的教育方式不是适合于他们的最好形式，小班阶段的教育内容也不是他们最感兴趣和最需要的内容。

能胜任三岁前集体教育的托班教师应该熟悉三岁前婴幼儿身心发展特点和规律，能有的放矢地观察孩子，了解其兴趣及需要；还要了解三岁前婴幼儿集体教养的特点及规律，能根据儿童的身心发展、兴趣需要制定教育目标，合理选择教育内容和适宜的教育形式与方法。目前幼儿园附设托班的教师均来自于幼儿园内部，他们对三岁前婴幼儿身心发展的特点、规律及集体教养规律都认识不足。各级各类的教研、培训也很少与托班教育能搭上边，因此教师普遍觉得对托班孩子的特点把握不准，对托班教育教学与小班的差异不明晰，真正合格的托班教师相当缺乏。

“托幼一体化”教育成功实施的关键在于幼儿园托、小班的顺利衔接，主要表现为教育目标的顺利对接、教育内容的合理扩展、教育途径及方法的前后连贯和一致，以及对儿童评价的合理延伸。这就要求，三岁前后的两个集体教育阶段能以“托幼一体化”的理念及合作、互动的方式共同研究，分别来寻找、研究有效的衔接点。附设托班的幼儿园无疑有这一方面研究的优势，但目前的情况是，即便是在同一所幼儿园，托班与小班的教育也是分头平行、缺乏互动的。

不管是考虑家长的教育需求，还是从“托幼一体化”教育、管理的高度来看，都要求附设托班的幼儿园能够认识托班阶段的教育对儿童发展及对幼儿园发展的价值，真正把托班和幼儿园小、中、大班一样纳入幼儿园教育教学统一管理的范畴，在教师配置、场地安排、教玩具配备、教师培训等方面统一安排。只有这样，才有可能真正改善托班教育的现状，提高托班教育教学的质量。

有目的、有计划地培养熟悉托班教育的“专门”师资，是促进婴幼儿早期集体教育发展的关键。针对目前幼儿园教师普遍对三岁前孩子的身心发展规律缺乏了解、对三岁前婴幼儿早期集体教育的特点及规律缺乏了解，因而缺乏托班教育的相关技能的现状，应采取针对性措施，加强对教师的培训。尤其要在相关教育、心理专家的指导下，重点针对托班教育活动，积极开展把教师的教育实践与教学研究、课题研究融合在一起的幼儿园自我培训活动。在这一类型的园本培训中，园际之间的观摩与交流以及教师的反思性教学是提高托班教师教育技能的有效方式。

由于三岁前儿童身心发展具有显著不同于幼儿阶段的特点，简单借鉴幼儿园课程的相关内容，实施类似于幼儿园小、中、大班的教育方法，是不科学的做法。托班课程的适切性是一个急需重视和有待研究的问题。托班儿童以直觉行动思维为主，具体形象思维正在迅速发展，他们对周围环境的理解是直观的、具体的、与其实际生活紧密联系的。据此，我们有理由认为，托班课程设置应尽量体现生活化、游戏化的特点。即由三岁前儿童自身的实际生活着手，将课程目标与儿童的生活相结合，以其感兴趣的生活主题统整课程内容，通过具体直观的体验性教育活动、丰富的操作练习以及儿童最喜欢的游戏活动等形式来实施教育，这将有助于托班儿童有效地发展对周围环境的适应能力，获得相关的生活体验以及发展的内驱力。需要指出的是，托班课程内容实施的广度和深度、甚至一日活动的时间安排都应充分考虑儿童的兴趣、实际发展能力以及活动的价值，使其具有一定的开放性。