谈起幼儿园的舞蹈教学，许多幼儿园老师望而生畏。这是因为舞蹈教学活动的顺利实现不仅仅需要舞蹈技能、活动秩序的支持与保障，还是对幼儿空间思维、人际交往以及快速反应的挑战。活动的组织既要体现“审美”，又要“实实在在”让幼儿有所得，组织起来确实有一定的难度。
在经典的舞蹈教学案例《顽皮的小绅士》中，原创巧妙的运用道具“手套”让幼儿自然习得了“双圈队型”，辨认了“舞蹈伙伴”、摆正了绅士“仪态”。可谓是妙不可言。因此这一经典案例多次被幼儿园的老师所选用。近一次的再现是在一次接待活动之中。幼儿园的王玥老师尝试在中、大班分别执教这个活动。由于孩子的年龄以及发展水平的差异，即便是经典活动，也有必要进行灵活的再创造，以求顺应大多数孩子的发展进程，提升他们的原有水平。通过对这个活动的再实践过程，我们再一次的反复思考了幼儿园的舞蹈教学，尝试了各种再创造方案，获得了许多新的经验，下面将一一阐述：
再创造之一：教不同年龄的孩子跳这个舞蹈
老课新上从组织形式上看是对原创的挑战，从组织过程上看是对教师活动预案和临场应变能力的挑战。面对不同年龄班的幼儿，教师应储备尽可能多的教学策略，以适应活动中随时出现的各种细节。
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活动过程 |
重点系数 |
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中班 |
大班 |
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环节一：模仿图片中的小绅士的姿态。用自己的语言解释“小绅士”的含义。 |
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环节二：看老师用较慢的速度边唱边坐在椅子上跳踢踏步。 |
★★ |
★★ |
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环节三：模仿老师的样子，学习坐在椅子上有节奏的跳踢踏步。 |
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环节四：学习与同伴合作站双圈。练习行进中有节奏的走踢踏步。 |
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★★★ |
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环节五：运用手套的暗示，学习一组运作：“找朋友—转圈—面对面—敬礼”。 |
★★★ |
★★★ |
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添加环节一：创编自由交换舞伴的动作。 |
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★★ |
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环节六：在老师的带领下，完整舞蹈。 |
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★★★ |
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添加环节二：男女幼儿身内外圈交换舞蹈。 |
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★★★ |
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环节七：创造性的用动作表现逗狗的情节，并再次完整舞蹈。 |
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★★ |
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环节八：反省“手套”的作用。 |
★★ |
★★★ |
由上表中可以看出：面对中班的幼儿，老师更多的是采用逐步退出的方法帮助幼儿在模仿学习中挑战自我，体验离开了老师的帮助后，自己利用手套、音乐、体态和同伴跳舞的成功感。大班幼儿更喜欢具挑战性与开放性的活动，教师在活动中尽可能的给他们创设表达机会。此外在中班活动的基础上教师又增添了两个环节。其一是增加了幼儿自由创编交换舞伴跳舞动作的环节，其二是增加了男女幼儿内外圈交换的环节。实践证明，两处变动都较好的调动了大班幼儿活动的积极性，孩子们在挑战中获得了持续的活动兴趣。
再创造之二：在舞蹈教学中凸显“审美性”
舞蹈是艺术活动的一种，具有独特的审美性。因此，一个好的舞蹈教学活动应该自始至终的贯穿“审美性”。外显的审美性较容易为教师所关注和运用。比如，在活动中，教师尽可能的避免了指令性语言，取而代之的是：用图片引导幼儿观察模仿小绅士的姿态；用儿歌“我是顽皮的小绅士，散步到广场去跳舞，路边的小狗我逗一逗……”引导幼儿感受乐曲的基本结构；用节奏语言“找朋友，转一圈，面对面，行一礼”指导幼儿舞蹈时合拍的交换舞伴等等。而内部的审美性还需要教师的进一步感悟与锤炼。如：教师怎样营造一个与作品内容相和谐的审美情境?教师如何通过自己语言、体态的转变来实现角色自然转换，在感染自己的同时感染幼儿。在这个活动中所表现出的具体实例如：教师哼唱旋律的口哨声、幽雅骄傲的体态，协调一致的着装……这些均起到了协调作品、体现审美的内在目的。以上就是教师通过内、外两方面的自然协调，营造整体和谐的审美情境的一种尝试。
再创造之三：在舞蹈教学中引导幼儿“学会学习”
结合我园的“学习课程”，对于幼儿如何在舞蹈活动中学会学习这个问题，教师同样做了一定的思考。活动中，教师希望自己不再是为幼儿铲平学习困难的勇士，而想成为幼儿发现、质疑、反思、解决问题的引导者和支持者。
比如：活动中，教师成功的运用手套为幼儿的学习搭建支架，然后教师巧妙的用问题引导幼儿发现、归纳、总结和验证手套在本次舞蹈学习过程中的重要作用。当时的场面非常活跃，幼儿都抢着回答：“手套可以提醒我跳踢踏步时先出哪个脚”；“找朋友时我就知道伸哪只手”；“站队时，手套拉手套，小手拉小手，我一下子就能站好队形，找到朋友”；“我还知道用带手套的手行礼”……更让老师没有想到的是：一向为舞蹈教学中教师的站位而苦恼的难题，有了手套的帮助，问题一下子变得迎刃而解了。习惯于镜面示范的幼儿，无论老师站在什么方位做动作，也都能聪明的运用手套分辨动作方向了。
更加难能可贵的是：活动中老师抓住了每一个发现问题、解决问题的机会，引导幼儿反思，讨论，尝试解决问题的方法。如：一个年龄较小中班孩子，做“找朋友”这个动作遇到困难，老师先是手把手的教他一步步的挪动，当这个孩子依靠同伴配合，独立完成这个动作时，老师及时的给予肯定，并不失时机的引导全班孩子一同分享、发现了学习共同体的重要性。再如：大班的孩子做“转一圈”这个动作遇到困难，老师并没有指出孩子应该怎么做，而是找出两对孩子现场做“转一圈”的动作，然后引导全班幼儿共同比较、发现问题，再一同讨论尝试解决问题的方法。
这些处理，有助于幼儿的主动发现、主动学习，更有助于幼儿通过讨论组织学习共同体，积累学习策略，在相互合作的前提下，有效的解决学习中的难题。
再创造之四：综合性的实现舞蹈教学的价值。
奥尔夫指出：原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，音乐是综合的艺术。下面将从多元智能的角度具体分析、归纳本次舞蹈教学活动中可以实现的多元价值：
■语言文字智能：是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。如：本次活动中幼儿对关键词汇“小绅士”的理解；幼儿积极主动的学习与音乐节奏相匹配的儿歌以及幼儿在教师的引导下，共同讨论解决问题的方法等。
■数学逻辑智能：是指有效的运用数字和推理的能力。如；本次活动中幼儿借助手套的帮助，迅速判断下一个舞伴的方位；通过左右同伴的暗示，完成交换舞伴的动作等。
■视觉空间智能：是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。如：本次活动中幼儿对“圈内圈上圈外以及对左右、前后的理解与灵活转换能力。
■身体运动智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。如，本次活动中幼儿积极的用昂首、挺胸、目光交流、从容的踢踏舞步等舞姿表现“小绅士”顽皮、骄傲的性格特征；此外本次活动中幼儿自始至终的沉静在积极愉快的学习氛围中，一遍遍的练习也是对他们体能的一种锻炼。
■音乐旋律智能：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。本次舞蹈活动的进行便是建立在幼儿对音乐的节奏、结构、旋律等方面的逐步把握之上的。
■人际关系智能：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。如，本次活动中幼儿积极的尝试练习；接纳同伴的帮助；争取本班老师以及现场教师的援助等。
■自我认知智能：是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这一点是在老师的引导下完成的，前面已有叙述，这里不再重复。
综上所述，一个舞蹈教学活动中虽然可以实现丰富多彩的多元价值，但教师并不能无视幼儿的身心发展特点，在一次活动中统统实现。筛选什么样的价值序列，这是一个非常专业的价值筛选问题。不同的教师可以有不同的风格、不同的特点、不同的思考……可谓“仁者见仁，智者见智”因此教师的工作是非常有创造性的，也是非常有意义的。我们的思考和组织并不是完美，在这里抛砖引玉，衷心的期望得到大家的指正。 |
