《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，“应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。环境是重要的教育资源，它对于幼儿的发展起着至关重要的作用，这早已成为幼儿教育工作者的共识。但在实践中，许多幼儿园花费了大量人力物力创设的漂亮的教室环境，却往往并没有真正同幼儿“互动”起来。如何在教育过程中合理创设和充分利用幼儿园的教室环境，强化幼儿同环境的互动，使环境真正发挥促进幼儿发展的重要作用，仍是当前亟待解决的重要问题，也是我们正在不断探索的课题。
环境（本文主要指教室环境）作为教育资源，有待于通过教育活动对其进行开发利用。它能在多大程度上发挥促进幼儿发展的积极作用，取决于它能否切实有效地激发起幼儿的学习兴趣和求知欲望。在教育过程中，环境既应是折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，又应成为幼儿学习和自主发展的平台。为此，幼儿园首先必须精心创设环境，充分发掘其中所包含的各种教育要素，将环境激活，使之成为有效吸引幼儿参与，帮助幼儿获取知识和经验的载体和媒介；其次，还应充分调动幼儿积极地参与从环境创设到利用环境开展活动的全过程中去，在其中学习、体验和实现自我发展。如此，才能切实有效地实现幼儿同环境的“互动”，使环境成为促进幼儿发展的动力和源泉。在这一过程中，教师既应是幼儿活动环境的创设者，又应是幼儿积极参与环境创设、参与各种活动的引导者和合作者。环境创设及其变换应同幼儿的学习、活动和发展融合为一体；而环境同幼儿的“互动”，还应与幼儿之间及师生之间的“互动”过程融为一体。
为了实现这一目的，我们在实践中的感悟是：
1.调整教室环境空间，为有效的“互动”建立必要的空间基础
教室环境的空间形态是 “互动”得以实现的基础。调整教室环境空间，使之同幼儿更亲近，是强化“互动”的重要基础性工作。首先，为了使教室环境布置能同幼儿“互动”起来，我们将原先布置的材料降低到与幼儿视线基本平行的高度，使幼儿能置身其中，触摸各种可爱漂亮的物体，同其中的内容和形象形成有效交流和“互动”。这使原先的环境设置从单纯的装饰物，变为具有真正教育意义和能够“互动”的教室环境的组成部分，也使幼儿的教育活动主体的地位得以真正实现。其次，对原有的教室空间进行立体式的重构，用玩具橱、屏风或围栏等隔成多个可移动的小房间。小房间配置了各种居家型的 “门窗”，布置成开放性的“超市”、漂亮的“美容院”“展览区”“隐蔽角”和“自由活动区”等。这样的空间调整，既给幼儿带来了新鲜感和亲切感，激发了幼儿活动的强烈兴趣，又便于配合各种活动情境的创设，同时，还为幼儿的个性化活动、小组活动和个别交流等提供了新的空间，从而大大强化了环境同幼儿活动的“互动”效果。
2.强化环境动态变换，增强“互动”的持续性，拓展其创造性空间
要强化“互动”，首先要使教室环境“活”起来，既要注意环境创设的不断更新和延伸，又要在环境布置中发掘或导入各种“活”的要素。首先，我们尽可能通过对环境创设不断地适时地更新或延伸，尽力适应幼儿兴趣的不断转移和认知发展的需要，维持幼儿的兴奋感和兴趣。其次，我们在环境创设中，尽量配合一些变化较多、有利于幼儿自由创造的活动的开展。我们主要加强了两类活动区的环境创设，一是专门开设如棋类或变形金刚类的活动区，一是开设以各种低结构、多功能及可随意组合变换的材料为主的活动区域，如沙盘或沙地、小水池、编织用的布条或塑料绳、剪贴用的布料或纸片、积木等。这两类环境创设的共同点是其材料中动态变换性和活动的挑战性较强。幼儿在这样的环境中凭自己的丰富想象去创造、组合、变换、移动各种材料，同时也不断丰富着自己的经验，满足自己在身体运动、认知建构和交流合作等方面发展的需要，并实现创造和自我发展的价值。由此通过强化环境的“动”，促进幼儿的“动”，最终实现幼儿在“互动”中的发展。
3.引导全程全员参与，提高“互动”的深度和广度
要增强“互动”的有效性，关键是要使幼儿“动”起来，只有让幼儿深入地参与到从环境创设到利用环境开展活动的全过程中去，并调动每一个幼儿积极参与，“互动”才能达到应有的深度和广度。
首先，我们对环境创设内容的选择设计，大多取材于幼儿的关注点和兴奋点，尽量与幼儿最近在家中同家长表达、讨论或探求的话题保持同步。其次，我们在创设环境中有意识地组织幼儿参与整个设计布置过程，同时还在环境中留给幼儿自由发挥和创造的空间，如专门创设了“艺术品展览区”，把幼儿的创作陈列出来，组织交流。这样，使环境中融入了幼儿的创造成果，使幼儿感觉到环境是他们自己的环境，环境创设本身成为了幼儿活动过程的一部分，环境同幼儿“互动”的深度大大提高了。许多家长来园时，幼儿经常拉着家长，来到自己参与创设或引起自己强烈兴趣的环境布置物前，兴奋地述说自己的感受。
而让每一个幼儿“动”起来，使每一个幼儿都积极地参与进来，是我们的又一关注点。首先，我们在环境创设时，充分考虑小组活动和自由活动的需要，然后通过活动仔细观察幼儿在经验、兴趣和能力方面的差异。在此基础上，通过合理分组或个别指导等，让每一个幼儿都能在自己喜欢的活动中得到充分的发展。此外，我们在组织幼儿参与环境创设时也注意尽量为每一个幼儿安排合适的任务。通过这些途径，使环境同幼儿“互动”的广度大大增
强。
4.面向幼儿生活实际，增强“互动”的实效性和指向性
为幼儿创设贴近经验和生活实际的活动环境，既有助于培养幼儿解决实际生活问题的技能和能力，又有助于促进幼儿认知的迁移，维持幼儿兴趣的持久性，增强“互动”的有效性。
我们在生活角中放置了一些形象可爱的娃娃，可让幼儿为其梳妆打扮。这类材料投放的目的不仅是利用其形象的审美性吸引幼儿的注意力，更重要的是让幼儿学习打结、梳辫子和编绳子等实用生活技能，帮助了解有关的生活常识，实现相关的教育目标。这些环境创设同相关的活动和指导相配合，引发了幼儿较为持久的兴趣，“生活角”环境同幼儿“互动”的有效性得到了显著增强。同样，我们配合“美丽的花园”活动而创设的 “美丽小花园”环境布置，也因为与幼儿认识植物、习得使用工具技能的生活实际非常接近，达到了较为理想的“互动”效果。
此外，我们还注意加强环境创设中的主题开放性、延伸性和生成性，既使教室环境同开放性的实际生活更接近，又使环境创设直接指向幼儿解决实际问题的能力、迁移能力和自我发展能力等的重要目标。如通过梳辫子延伸到为保育员编织晾衣绳，通过“鱼”的主题环境创设，向“海底世界”的环境创设延伸等。开放性和延伸性的环境创设和活动，既巩固了原有的认知和经验建构，又充分调动了幼儿的经验去迁移和创造，使幼儿在与开放性和生成性环境的“互动”中得到充分的发展。
实践表明，环境创设同幼儿的经验和生活实际越贴近，“互动”的实效性和目标指向性就越能得到保证。
5.强化多方合作交流，将幼儿同环境的“互动”与幼儿之间及师生之间的“互动”融为一体
在我们探索增强环境同幼儿的“互动”的过程中发现，另外两个“互动”过程，即幼儿之间的“互动”和师生之间的“互动”三者具有互相补充和互相促进的作用。
幼儿在集体中的对话、交流与协作，对幼儿个体的自我学习和发展具有显著的促进作用，同时也有助于培养幼儿在未来生存中极为重要的社会交往和协作能力。我们在环境创设过程中也注意配合幼儿集体活动、小组活动的开展，使环境创设同各种协作性任务和活动情境相适应。将幼儿之间的“互动”与环境同幼儿的“互动”有机融合在一起。
另一方面，我们还注意发挥教师在创设环境、指导幼儿参与、强化“互动”等方面的重要作用。这一作用对“互动”的效果和教育目标的达成仍具有决定性意义。教师同幼儿之间也应形成有效的“互动”，一方面，师生在特定环境中“互动”，另一方面又引导幼儿积极参与各种活动，强化幼儿同环境“互动”。尤其是在教师与幼儿共同创作、完成环境创设的过程中，两个“互动”过程融为一体，三者的“互动”效应更为显著。
只有将三个“互动”过程互相融合衔接，才能最有效地发挥各个过程的作用，实现幼儿的发展目标。
如何增强幼儿与教育环境互动的有效性，是一个亟待深入探讨的重要问题。上述仅是我们在摸索过程中的一些不成熟的想法和做法。希望通过本文的抛砖引玉，能促进对此课题的深入研究。也希望得到同行和专家的指导和帮助。
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