王博士：
您好！
幼教改革十多年来，教育理念发生了很大的转变，人们不仅关注各个年龄阶段幼儿的共同发展规律，而且也更多地关注幼儿个体，关注每个幼儿在原有水平上的发展。因此，区域活动便成为幼儿园教育活动的一个重要组成部分，成为组织课程的一个重要形式。但冷静地想想，现在幼儿园活动室的区域，在实施时由于种种原因，存在许多问题，如区域设置形式化，缺乏开放性的空间，尤其是材料的投放单一、没有计划性等。但究竟如何更好地设置区域，更好地投放材料以使区域能与幼儿最大限度地互动，我们就有点茫然了，所以希望王博士您谈谈这方面应注意的问题。
谢谢！
山西 董爱琴
董老师：
您好！首先肯定您对幼教实践的洞察力。你所说的问题是当前幼儿园教育实践中存在的普遍问题。我作为一名幼教理论工作者，每周总要抽出一两天时间去幼儿园一线观察、听课， 与老师交流、反省，而且我也看到了你所说的情况。区域活动作为幼儿园集体教育活动的一种重要补充形式，确实有它的优势：它有利于幼儿个性化的学习，有利于师幼及幼儿与幼儿之间的交流、互动，更有利于幼儿主动建构自己有益的经验。但就如您所说，如果冷静地分析，存在诸多的问题。之所以如此，我认为最关键的在于有些教师不太清楚区域的创设目的。《幼儿园教育指导纲要 (试行)》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”所以在布置区域时除了要注意动静分开、方便活动的转换外更要注意以下几个方面的问题：
1.以区域说明一种规则。活动区的规则是幼儿开展活动必不可少的保证，教师应善于利用区域环境暗示幼儿规则。如，挂牌进区、小鞋印限制人数已经成为当前普遍采用的说明规则的方法。它一方面尊重了幼儿的自主性，另一方面也保证了区域活动的有序进行。
2.以区域营造一种氛围。不同的活动区需要不同的活动氛围，教师应善于把握幼儿的心理，营造出不同的环境氛围。如图书区需要安静的环境，教师应在图书区铺上温馨的地毯，放置一些柔软的靠垫，幼儿就会在温和与宁静中享受翻阅图书的乐趣。
3.区域材料的投放应有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验。活动区材料的投放是区域活动的关键环节，因为幼儿只有在与区域中的材料相互作用的过程中才能建构起对外部世界的经验与体验，激发起探索的欲望，为此材料的投放应注意：第一，材料要能引发幼儿不断探究的兴趣，能引起幼儿的好奇心与认识兴趣。 材料投放后，幼儿能产生想摸一摸、想看看、想试试、想探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。 第二，材料物化着幼儿能达到的教育目标和内容。当幼儿使用这些材料时应该能揭示有关的现象和事物间的关系， 而这些现象和关系，正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。如美工区玩色游戏中三原色的提供，当幼儿混合使用三原色后，就会发现这三种颜色的不同混合可以变换出七彩颜色，幼儿尽管用语言表示不出颜色混合的规则，但他们分明感受到了其中的规律，而这正是教师投放材料希望幼儿达到的教育目标。第三，材料有多种组合的可能。材料不能单一，应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合。材料应有较大的余地，使幼儿能用许多不同的路子进行研究探索，有不同的发现。大型积木、积塑之所以受幼儿亲睐原因即在此。第四，材料的投放要有计划性。教师不要把材料一下子投入进去，应分期分批有计划不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。如果教师把材料一古脑儿都投放进去，幼儿往往难于选择，而且也影响其专心的探索。第五，投放的材料要有趣，具有操作性。如科学区中有趣的多棱镜、奇妙的磁铁、神奇的放大镜，计算区中多变的七巧板等，不仅幼儿玩的有趣，而且也减少了教师由于频繁更换材料而加重的负担。第六，材料要随着幼儿的兴趣及教育的需要而扩展、增加与更换。例如，娃娃家的厨房操作台本来只能容纳1～2名幼儿， 但许多幼儿都对操作和感知这里的材料感兴趣，于是老师把娃娃家的厨房操作台搬到了外面，加大了长度，增加了材料的种类，如幼儿在用模具做了几天饼干、蛋糕等东西后，又要包饺子，包包子，老师又增加了擀面杖，使得区域材料真正适应幼儿的活动。第七，多投放半成品及废旧材料，以促进幼儿想像力与创造力的发展。
总之，区域活动作为幼儿园课程实施的一个重要环节，具有较强的灵活性。教师应本着让区域与幼儿互动的原则，创设适宜的环境，使区域渗透或内化某些规则、经验，使区域成为幼儿学习、游戏的最佳场所，从而为幼儿自主、个性地发展的提供一个优良的空间。
王春燕 |
