幼儿体育是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促进其身体的生长发育，机体的协调发展，增强体质，提高身心健康水平的教育。人类进入21世纪，社会飞速发展，人们处在快节奏的生活氛围中，现代的生活方式导致人们运动不足，各种“文明病”应运而生。然而现代社会对人才的要求也发生了变化，它不仅要求人有高超的智能，更重要的是要有健康协调的身体和心理。因此，通过体育活动，增强幼儿的体质，陶冶他们的情操，培养良好的心理素质，达到身心协调发展，就显得尤为重要。
我园在近两年的时间里，在幼儿体育与个性培养方面进行了一些初步的探索，根据幼儿园本身特点和体育活动的特点对传统的幼儿体育活动进行了一些改编和创新，取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：
一、灵活构筑教学活动的时空结构
1.准备活动的整合。
首先，淡化准备活动，在活动过程中，使其以游戏的形式出现，不再出现那种比较机械的从头到脚的准备活动。如：在一次复习前滚翻动作、学习后滚翻动作的活动中，教师的准备活动是这样的：
①游戏“抬头找星星”：星星一般在什么时候出现？白天能不能看到星星？
②请小朋友找一找，星星藏在哪儿了？
③游戏“团身摇船”：幼儿坐地团身，双手抱腿。比一比谁的小船摇得稳，谁的小船摇得远。
④游戏“推天”：小朋友伸出小手，一齐努力，把天推到最高处！
⑤游戏“蹦球”：幼儿团身抱膝，像球一样跳。
教师通过四个有趣的小游戏，将前滚翻、后滚翻动作前的颈部运动、上肢运动、团身运动、身体协调练习均设计成一个个有趣的小游戏，幼儿在游戏中自然完成了准备活动。
其次，整个活动过程应该是一个整体，而不应该将准备活动作为单独的一个部分。准备活动可起到辅助掌握技巧的作用。在跳箱活动中，幼儿起跳——双手扶箱、空中开腿—— 跨跳—— 落地等几个环节，是在一瞬间完成的。需要动作之间的协调、配合，对幼儿来说有一定难度。但是如果将复杂的系列动作巧妙分解于一个个的小游戏之中，则起到事半功倍的作用：
如：游戏（一）“芝麻开门”：请幼儿随教师口令起跳、落地，要求1、2拍起跳后空中开腿，脚落在塑胶垫两边，并尽量开大；3、4拍起跳后，空中合腿，脚落在塑胶垫上。
游戏（二）：幼儿双手扶地，以双手为支撑点，随节拍进行开合跳练习，脚下动作同游戏（一）。
游戏（三）“骑马”：幼儿从长凳一端双手扶凳，以手为支撑点，作开合动作移至另一端。
通过以上三个游戏的练习，使幼儿以循序渐进的方式，逐渐掌握跳箱的跨跳动作，使整个活动浑然一体，避免了准备活动与整个活动过程的脱节。
2.灵活安排体育活动中的休息。
教师在教学中没有刻意安排什么时候让幼儿休息，只要幼儿受得了，就继续活动，累了，即使在一个环节进行中也马上让他们休息。活动自然随意，让幼儿在轻松的氛围中进行活动，不会因为过多的规则而分散幼儿注意力，影响幼儿活动的积极性。
二、以主动发现、探索尝试为主，辅以其它教学方法
在活动过程中，教师一般采用主动发现—— 探索尝试的教学方法，这对训练幼儿观察、分析和判断等解决问题的基本能力有积极意义。与传统的教学方法相比，它改变了幼儿在体育活动中的被动地位，不再是跟在老师的示范与口令下练习，而是将幼儿置于学习的主体地位。教师在指导过程中以引导、鼓励的方法为主，在不同类型的活动中采取相应的指导方法。
1.勇气→成功尝试：
培养幼儿的勇敢精神，是培养幼儿良好个性品质的一个方面，也是幼儿体验到成功的关键因素。在体育活动中，教师要为幼儿创设一种克服困难的情境，这种困难可能是生理的，也有可能是心理的，是幼儿经过努力后能够克服的。这时，教师的指导与鼓励对幼儿完成活动的效果将起着关键作用。
如：在“勇敢跳”游戏中，教师为幼儿准备了许多宽20厘米、高40厘米，长3米的长凳，让幼儿分别在一层长凳、二层长凳上跳断桥、跳下，幼儿完成很好。当最后搭至4层长凳高（1.6米）时，有的幼儿表现为有些胆怯，特别是几个个子矮小的女孩。这时，幼儿的心理往往是狐疑不定的，教师的鼓励和信任在这时起着举足轻重的作用。每当一个勇敢的孩子跳下，教师总会适时地表扬他：“你真棒！”当孩子稍有犹疑，教师就会伸出双手，做出安全保护的样子，鼓励孩子“你能行！”教师的鼓励和保护让幼儿感受到信任和安全，大部分孩子顺利地完成了第一次跳。最后，只有一位叫左宇坤的小女孩，站在高台上面，无论教师如何鼓励，就是不肯往下跳。只见她眼含泪花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心的样子，教师能感受到孩子的思想斗争。下面，教师和小朋友都在鼓励她：勇敢些！你能行！最后，教师向她伸出了一只手臂，在这只手臂的引导下，她终于完成了自己最初的一跳。在接下来的练习中，她的胆子越来越大，从她兴奋的小脸上，教师看到成功为她带来了勇气，同时，勇气也让他体会到了成功的乐趣。
2.技巧 +智慧练习：
在体育教学中，教师对幼儿关注更多的往往是技巧的练习和身体活动训练。正像人们经常讽刺某些人“头脑简单、四肢发达”一样，这是大大有悖于现代体育观念的。现代体育教学的目的是培养幼儿全面发展，既要身体健壮，更要善于思考，两者是缺一不可的。
在我园的体育活动中，教师更加注重幼儿的操作与思考。如：在“枯井逃生”游戏中，教师为每组幼儿准备了一个矿泉水桶，几个穿上绳的乒乓球（如图）。让孩子们想办法，那一组最先取出乒乓球者为胜。孩子们经过尝试发现：如果大家都争着将自己的球往外取，那么，谁的球都取不出来，如果一个一个依次往外取，那就会快得多。在诸如此类的游戏中，教师在幼儿活动中没有过多干涉，只让幼儿自己去尝试，寻找解决问题的办法。幼儿在活动中动手动脑，达到了肢体与大脑共同发展的目的。
3.群体活动与合作练习：
群体共同活动的质量，取决于人的合作意识，个体的发展与群体的发展起着相互促进的作用。因此，在幼儿体育活动中，通过有形的活动，进行无形的群体合作意识的培养，是对幼儿进行终身合作教育的一个重要途径。教师在设计游戏时，将此教育理念渗透在教育的各个环节：
①活动“移高塔”：将轮胎按由大到小的顺序摞在一起，如图（1），让每组幼儿同样按由大到小的顺序将轮胎摞在图（2）处。
②活动“相对过桥”：两队幼儿在长凳上对面走过，要求每名幼儿都能过去，不许一人落水。如图（3）
③活动“同舟共济”：两人或三人站成一纵队并将一跨栏板夹在两腿之间，双手搭在前面人的肩上，同时向前移动。
另外，还有双人系鞋带游戏、三人解三绳游戏等。幼儿在最初接触类似游戏时，往往表现为手忙脚乱、争先恐后，结果欲速则不达。经过多次的训练，幼儿知道遇事要想办法，必须与别人合作，才能共同圆满地完成任务。每当一组幼儿完成任务时，总会发出胜利的欢呼，而教师也总是适时鼓励幼儿：你们成功了！对完成任务的先后顺序并不过多关注，孩子们在合作中学会了处理问题，学会了分析，学会了思考。
三、努力拓展活动的领域和空间
首先，是活动广度的开发。在教师们两年来的教学实践中，开发、创编各类体育游戏近百个。在身体基本活动技能的培养方面，仅走的技能就有如脚尖走、脚外展走、弓箭步走、直腿走等14项；跑的技能如左右跨步跑、俯撑交换腿跑等30项；跳的技能如向前单脚跳、跨步跳等技能17项；上肢力量练习7项；平衡能力练习8项等等。最大限度地开发了各类活动的广度。
第二，努力挖掘体育活动的深度。在各种器械练习中，教师总是让每个最简单的器械发挥出它的最大功用。总结为两点：
“一物多玩法”：如“玩竹梯”活动中，一个简单的竹梯，幼儿可以做双脚、单脚跳、走平衡、抬花轿、攀高峰等游戏，一个小小的竹梯，能帮助幼儿练习走、跑、跳、平衡、攀爬等各种活动技能。教师在组织过程中引导幼儿自己寻找多种玩法，在幼儿活动的同时，启发了幼儿创造不同玩法的能力。
“物物组合法”：轮胎可以滚、可以钻，竹梯可以跳、可以爬，那么，两种物体搭配在一起可以怎样玩呢-一个圆凳可以做俯平衡、坐平衡，许多圆凳放在一起又可以怎样玩呢-通过此类问题的反复探讨，孩子们学会了多向思维，知道了最简单、最常用的东西，只要肯动脑筋，它就是我们手中最好的玩具。
第三，不断拓展幼儿个性及潜能。幼儿的天性是活泼的、好动的，我们所需要做的，是在孩子的终身教育中为他们保留这份活泼与乐观，增添一份睿智与顽强。通过集体游戏（如集体逃生、集体移塔）让孩子学会合作；通过动手游戏（如解绳结比快、用脚夹围棋子比快）让孩子学会思考；通过远足练习，让孩子学会坚持……
幼儿良好的个性和潜能在不知不觉中，在各种活动的练习中，得到了充分的展现和开发。
四、尊重儿童自然发展的教育观念和教学行为
正确的教育观念是教学行为的灵魂。一个简单的教学行为能够折射出教师的教育观念，反映出教师对幼儿教育本质的认识。
教师在组织体育活动中善于以游戏的形式出现，自然、不做作，讲求教学的情景性，有利于创设良好的氛围。使体育活动更具趣味性、自由性和社会性，提高了幼儿参与体育活动的兴趣。在教学过程中能及时把握幼儿的动态，适时地对教学内容、进度做出必要的调整，以维护教学的有序性和有效性。在体育活动中教师对幼儿时时表现出期望的情感能对幼儿产生积极的心理效应，是幼儿积极进行体育活动的助燃剂。体育教学活动多变，动作复杂，幼儿不可避免会遇到困难，此时，教师的信赖和积极鼓励将对幼儿动作的完成起着决定性作用。
通过两年的跟踪测查，实验班级的幼儿生理指标全部正常，运动能力普遍高于同类园所幼儿平均水平。在研究过程中，我们分别对教师、家长展开了口头或问卷调查，认为通过该项实验幼儿活动能力明显提高者占98.5%，在对大、中班幼儿的口头调查中，在幼儿园里，最喜欢体育课的占98%以上。在局示范园所开放活动中，同行教师在观摩我园的体育活动后纷纷给予好评。
幼儿期，是个性品质形成的时期，一个人的个性品质，决定着他的行为。因此，培养幼儿良好的个性品质对于幼儿是受益终生的。在体育活动中培养幼儿良好的个性，充分发挥体育活动的独特作用，以及开发幼儿的运动潜能，从而达到全面提高幼儿素质、促进幼儿身心和谐发展，把孩子培养成为健康活泼、乐于探究、勇敢自信、文明乐观的21世纪人才，正是我们进行终生教育的目的。 |
