对幼儿进行科学教育，幼儿园是个重要阵地。 但是，多年来由于传统教学模式的长期束缚和诸多外界因素的影响，幼儿园的科学教育仅以教材中科学领域的知识为内容， 形式以灌输为主，用这种单渠道、死方法对幼儿进行科学教育，使科学教育没能真正地落实。 新《纲要》中科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。所以，以新《纲要》精神为指导，充分利用幼儿园这块阵地，努力开发幼儿生活中所有的科学教育资源，是摆在我们幼教工作者面前的一项崭新而艰巨的任务。
一、提供多样、适宜的操作材料，使幼儿能够探索
儿童从出生时起，就在不断地探索着世界：听到声音会四处寻找，看到灯光会去注视， 拿到东西会放到嘴巴里尝一尝，遇到小水洼会去踩一踩。就是在这些大大小小的探索行为中， 他们逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，使幼儿永远保持探究和学习的热情。
学前儿童的思维与成人相比，有很大的不同：他们主要依赖于具体的动作和表象，形成他们的认知结构。 所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学，而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为。在教育活动中，教师应该为幼儿创设适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自动活动、自发探索，以使幼儿自由选择、独立操作、自动练习和自我教育。
在进行《可怕的小脏手》教育活动时，我在活动区放了几盆干净的水，在操作区放上了显微镜，通过引导幼儿观察洗完手的水和在显微镜下的手，让孩子自己认识到手上沾有许多灰尘和肉眼看不见的细菌，从而认识到饭前便后洗手的重要性。在带领中班的孩子进行《什么东西有弹性》这一科学活动时，我让孩子收集了大量有弹性的东西：橡皮筋、手表链、弹簧、布条、气球等，然后将这些材料投放到活动区，孩子们在区域活动时玩得津津有味，并主动寻找生活中其余有弹性的东西，讨论这些东西的用途，还利用物体的弹性做了“自动关上的门”“丢不掉的笔”等在生活中非常实用的东西。这样，孩子在动手操作、自由探索的过程中，最容易感到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 而在以往的传授式的科学教育中，儿童的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。 在孩子们的意识中，“教师是知识的来源”，“教师是真理的化身”。新的科学教育观念强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探究解决问题，逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于教师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触"才能真正地接触知识。尊重事实是最起码的科学态度。
二、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索
新《纲要》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。这就要求教师不要为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中表现出来的幼稚，不要为孩子在活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑， 更不要在孩子玩得兴高采烈时，生硬地打断他的游戏。
（一）允许孩子出错。
作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。 在学习了“植物的种子”这一知识后，孩子们把吃出来的苹果种子埋到了土里，等待它发芽；甚至有的小朋友把树叶埋在土里，为它浇水，认为它也会长大。我就让孩子们自己动手实验，看看哪些种子可以发芽。通过这一过程，孩子们的认识又有了新的提高。不是吗？我们应该接受孩子们的胡思乱想，容忍他们的“胡作非为”。想想看，如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从正孵着的鸡蛋上拎起来，或者大笑他的“愚蠢”，那么我们现在可能还不知道灯泡为何物呢！
（二）支持鼓励幼儿大胆提出问题。
在一日生活中，幼儿会有很多疑问，提出很多问题。“太阳为什么会发光？”“花儿为什么会谢了？”“蜗牛的嘴在哪儿？”……幼儿急切地想知道世界为什么是现在这个样子，生活中为什么会有这些现象。作为教师，要让孩子真切地感到你对他们的提问永远重视、由衷地赞赏。在学习“物体的沉与浮”时，幼儿通过操作知道了哪些物体会浮在水面，哪些物体能沉到水底。一个小朋友问：铁能沉到水底，为什么轮船不会沉呢？我说：“让我们一起寻找答案吧。”通过查找资料，我和孩子一起学到了新的知识，从而深化了这次科学教育活动。
三、结合日常生活中的活动，培养幼儿勇于探索的科学精神
新《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的趣味和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。
（一）探究和认识植物。
自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质、阳光和温度条件，不同的水份情况等。在班级的“自然角”中，每个孩子都有一盆属于自己的“植物宝宝”，孩子通过种植和护理，发现每株植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律。通过“沙砾栽培”“水栽培”等实验，可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情。
（二）关爱和研究动物。
幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物。在带领幼儿观察、饲养小动物时，指导他们做动物的成长记录，了解动物的生长、行动、进食等明显而有趣的特征及其与环境的依存关系。一次，饲养角的一只鸽子死了，孩子们展开了激烈的争论，有的说是吃多了，有的说是饿死了，还有的说是想念同伴。意见不统一，他们便认真查找喂养记录，向有饲养经验的家长请教，那份认真劲儿，让人感到了幼儿对动物的关爱之情和对科学的认真态度。
（三）感受天气变化、发现自然奇妙。
大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物。 引导孩子发现自然界的变化和奇妙，不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探究欲望。 例如：刚刚停了雨，教师带小朋友出来玩，每人的裤脚都湿了一大块，教师则引导幼儿思考“你并没有踩到水，只是裤脚在湿地上，为什么会有这种情况？”由于是幼儿自己经历的，所以激发了他们探索的欲望，然后教师因势利导，带幼儿做“会喝水的纸”“向上流的水”的实验，实验后通过幼儿自己的观察和集体的讨论，他们就知道了什么是毛细现象。
四、引导幼儿用适当的方式表达，交流活动的过程和结果
学前儿童的科学活动不仅需要探索和观察，也需要表达和交流。“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”
在科学活动中，孩子们首先要记录下他们的探究和发现，这是他们得出结论、分享和交流的基础。由于幼儿的年龄特点所限，他们只能用绘画、表格、符号、口语等方式来表现和交流。在科学活动中，我经常让孩子在小组中探究和讨论，幼儿为了更好地表达自己并让别人理解，便主动地组织和使用语言，这是一个语言学习和建构的机会。另外，孩子们在交流中逐渐懂得科学的一条基本法则——说理要有事实依据。
对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。这就要求我们要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成不断深入的科学探究活动。当然，新《纲要》在科学领域提出了许多新的理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和构建。这样才能为幼儿的科技教育活动提供广阔的空间，才能全方位地对幼儿进行科技教育，为幼儿成为21世纪合格的科技人才打下基础。 |
