幼儿体育教学中存在的几个问题

我们一直不否认，健康体魄的培养是幼儿体育教学的最终目标，但健康体魄绝不等同于动作的发展，更不是发展动作，一个动作技能强的人并不一定就是健康。而且即便要关注动作发展，也需要明白动作发展绝不是靠一节体育课来完成的，它更多的是在一些非正规性体育活动，甚至是孩子们自由自在的玩耍中，积极建构发展起来的。所以，真正的健康，既离不开活动主体愉悦的体验，又需要让动作实现建构性发展，而这两点均取决于主体对活动的兴趣程度，取决于主体自主行进的逻辑。反思传统的幼儿体育教学，却发现很多的时候，我们走入了一此误区。

《纲要》中把培养幼儿对体育活动的兴趣当作了幼儿园体育的重要目标，但我们依旧难以跳出动作目标的误区，形成了兴趣培养紧紧围绕动作练习来进行的习惯思路。每一个体育活动，我们总是力求在保证某一动作练习的基础上来培养和激发幼儿的兴趣。比如：体育游戏“小猫钓鱼”中，活动主要目的是锻炼孩子的平衡能力。教师围绕这一目标，根据动作由易到难的程序设计了“小猫学走路”“小猫走小路”“小猫钓鱼”等几个环节。虽然是孩子们百闻乐见的角色与故事情节，但各环节之间没有内在的联系，孩子们完全是按教师的要求在行进，一个环节到另一个环节是教师生硬地把孩子拉扯过来的，孩子没有感受到其中的乐趣，更没有达到投入。这种建立在动作练习的基础上，“兴趣附属于动作练习、跟着游戏需要走”的现象，使兴趣培养这一目标成为被动，小仅会停留在表面，甚至还会窒息在我们的“想当然”中。

在过去的诸多游戏中，游戏规则的设立受制于动作练习的需要，有利于动作发展的规则就保留或增设，反之，则随时禁止并删除，尽管这种规则或许正是孩子们的兴趣所致。还拿前面“小猫钓鱼”这个游戏来说，为让孩子多走平衡木，教师规定往返一次每个孩子只能钓一条鱼。活动中，孩子感兴趣的却并不是走平衡木，而是钓鱼，常常不自觉地投入到钓鱼的情景中，忘记了“往返一次只能钓一条鱼”的规则，这时候的教师往往会站出来大声强调：小朋友们注意，一次只能钓一条鱼，谁又忘了。孩子们被迫放弃自己真正喜欢的东西，做教师要求的事情。再如“刹车练习”，教师设置了许多障碍物。在实际练习时，大多数孩子却是绕开障碍物，乐此不疲地骑车。教师认为目的达不到，不停地把孩子打断，强调必须经过障碍物，并及时刹车。三番五次地要求后，孩子们骑车的兴趣大减。这种为保证动作练习事先制定规则或游戏过程中随意增加规则的现象很普遍。孩子们正在积极建构的、努力想要的东西，常常因此被击碎，他们更多的是得到这样一种提醒：要听从老师的指挥，不要违反游戏规则。

一节体育课或者一个体育游戏，围绕动作练习，我们大多会设计一些必须遵循的环节，而且各个环节都有严格的时间限定。比如：在“球宝宝”这一活动中，规定让孩子练习双手推羊角球向前、向后、过障碍走。教师设计了如下几个环节：①活动前准备（3分钟）；②练习向前、向后推球（4分钟）；③游戏“碰碰球”（4分钟）；①游戏“开火车”（4分钟）；⑤休息：在球宝宝上互相摇摆（3分钟）。这种设计一环扣一环，有着严格的时间限定，很多传统的体育活动还在一直延续着这种形式。但这种高结构使老师们不知不觉地控制了孩子，孩子缺少自主空间，他们只是完成着成人的计划。“条块分害割”的活动现象，干扰了孩子们愉快的体验，阻碍了孩子们兴趣的培养。

我们常常看到，孩子们根据活动的需要（有时甚至是很多自发的活动），做着很多即兴发挥的动作，这些动作并非我们刻意教的，他们也没有感觉自己在做什么动作，完全是一种身不由己的境界。但在实际教学中，我们却常常想要把动作教给幼儿，习惯贯性地把动作分解开，讲给孩子听，让他们按照要领练习，孩子却因此感到莫名其妙。比如学习跳跃，不经意的时候，孩子都能够跳跃，但一经我们分解，要求孩子注意摆臂、蹬地、腾空、落地等，孩子们反而不知所措了。经常见有的孩子臂也在摆，脚也想着用力蹬地，但就是难以自在地跳出去，他们只是在完成我们的要求，而没有习得真正属于自己的和谐的跳跃，使原本自然的跳跃被弄得不伦不类。一个两岁多的孩子，还没有意识和理解就能够经常的跳跃了，然后他没有成人丝毫的教授就完成着摆臂、蹬地、腾空、落地等几个要点，不论孩子跳跃得是否规范，跳得多了，自然就能掌握了。这属于孩子自己的建构，但如果在孩子还没有多少跳跃练习的时候，就让孩子按我们的要求做，反而会影响这种建构。

《纲要》指出：教育对儿童发展的影响并不是对个体的简单塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识”。因此，我们是否明白，体育锻炼中的动作发展也是一种建构性的学习，而不仅仅是教师向孩子传递动作。动作技能作为健康的标志之一，是应该受到关注的，但如果仅靠反复训练或者凭自己的意愿传授给幼儿，很可能会让我们付出“孩子对体育活动兴趣减弱、甚至厌倦”的代价。如何把动作发展隐藏在活动中，使幼儿在积极愉快的体验中按自己的逻辑完成着动作的建构，也是幼儿对体育抱有浓厚兴趣的关键所在，也正是我们今天所要探究的。