农村幼儿园课程改革至今已历经了三年多的探索，在这课程改革探索的历程中，一线老师付出了许多艰辛的劳动，在取得了不少成绩的同时也增添了不少困惑，可谓是“几分欢喜，几分忧愁。”
在实验过程中，我们欣喜地看到了课程改革给幼儿园带来了可喜的变化，老师和孩子们都在不断地成长起来。一是老师的教育观念和行为发生了改变，他们开始从执行预定的活动计划转向关注教育情境中的幼儿行为；开始从关注知识技能的传授转向关注幼儿的全面发展；从关注个别幼儿转向关注全体幼儿；从教师的居高临下转向与幼儿的平等互动等。二是幼儿不仅在知识技能而且在情感态度方面都获得了很大的发展，他们变得活泼开朗，乐于与人交往，积极探索周围的事物和现象，大胆地用语言或艺术的形式表现自己的认识和体验等。三是丰富了幼儿园课程内容，有带幼儿参观凤山寺、郑成功纪念馆等名胜古迹的爱家乡教育；有带幼儿参观水库、园艺场等的环保教育；有利用农村自然资源（竹子、木材等）开展的主题活动；有利用农村地理环境优势（山坡、田埂等）开展的体能锻炼等，既丰富了课程资源内容，又缓解了农村幼儿园教玩具不足的难题。四是教研质量有了很大的提高，老师们开始从被动的旁观者变为主动的参与者，从以往的 “看一看、听一听”到现在的“看一看、听一听、想一想、说一说”，特别是在 “想一想”“说一说”当中，老师们互相分享经验，互相启迪思维，观摩活动变成了真正的研讨活动。
然而，面对幼儿园课程改革的可喜成绩，我们却不容乐观。我们应该意识到在课程改革实验中，老师们确实面临着许多亟待解决的困难和困惑。
一是老师的负担有多重？由于农村幼儿园的设备条件比较差，专家支持比较薄弱，配套的科学的可操作的教材、教参、教玩具比较少，老师们常常要重新安排和组合学期、月、周等教育活动计划，准备大量的教玩具，这需要花费他们很多的时间和精力，再加上师资短缺（很多农村幼儿园一个班一个老师），老师们的工作时间长，他们常常感到力不从心。这就影响了老师们对新课程理念和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神的学习，影响老师们在教育过程中对幼儿活动的关注，以及进一步思考“如何促进每一位孩子的健康发展”。重新安排和设计教育活动使老师们承担了一个“专家”的工作，教玩具的大量准备工作又使老师们承担了一个“工人”的工作。试想想，幼儿园老师的负担到底有多重？
二是教育活动的质量如何评价？以往以知识技能为主的教育评价中，评价的内容大多是具体可见的，如背一首儿歌、讲一个故事、唱一首歌曲、跳一个舞蹈等，可操作强。而现在，新《纲要》强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的评价体系，其中过程与方法特别是情感态度价值观是隐藏在教育活动的整个过程之中的，是很难用一个故事、一首歌曲体现出来的。那么，用什么方式来评价教育活动的质量到底高不高呢？这是老师们感到困惑的问题。
三是教师的创造性如何体现？新《纲要》重视教师的创造性工作，提倡教师创造性地开展工作。这既包括活动目标的制定、活动内容的选择，也包括活动过程的组织和评价等。如果所有的这一切老师们都能做到的话，那他们的创造性就能得到尽善尽美地发挥。但我们的老师不是完人，他们的发展需要一个过程，一下子就提出这么高的要求，这简直太难了。虽然出发点是好的——发挥教师的创造性，但这样折腾下来，老师们已是身心疲惫，何以保证生活的质量、工作的质量？又何以促进教师的专业成长和幼儿的健康发展？
因此，作为一名幼教工作者，我们不得不思考这样一个问题：如何减轻老师们的负担、给他们以指导和帮助、促进他们的专业发展呢？
一是为老师们提供物质的支持。提供一些可供选择的配套的适合农村幼儿园的科学合理的教材、教参和教玩具，使老师们有一个相对稳定的操作载体，以减轻他们的负担；同时，各幼儿园应尽量创造条件，添置一定量的教玩具及教育教学所必需的设备设施，以减少老师们的工作量，使他们有更多的时间和精力学习新的教育理念、了解和关注幼儿的发展需要、思考和探索“如何促进每一位孩子的发展”，这是全体幼儿老师的共同心声。
二是为老师们提供专业支持。在吸纳新的教育理念、改变传统的教育方式的过程中，需要一种中间的纽带来传送。这中间的纽带就是要为老师们提供专业的支持，通过专业的支持，为老师们指点迷津，使他们少走弯路，更快地适应新课程改革实验工作。聘请专家前来讲学，为老师们提供较为前沿的教育理念和信息确实是一种很好的学习方式，但这样的机会在农村毕竟不多；老师们的自学能随时进行，但他们的能力参差不齐，对新的教育理念的理解和把握也存在着较大的差距。因此，我们应充分发挥专家与教师之间的中间纽带作用，即充分发挥基层教研力量的作用，给一线老师专业引领，帮助他们尽快地理解和把握新的教育理念、转变教育行为。
三是在教育实践中发挥教师的创造性。如前所述，老师们若有一个相对稳定的教材参考依据，也就意味着教师有章可循，在“章”的基础上，再去发挥老师的创造性。若是这样，老师们就能腾出更多的时间和精力去观察和研究孩子，研究如何为孩子的发展提供适宜性的帮助，这是教师创造性工作的最重要体现。《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”如果在这个环节上“作文章”，就会更有利于老师们创造性的发挥，这对孩子的健康发展和教师的专业成长就会更有意义。因此，在课程改革实验中，我们应更多地引导老师们关注教育情境中的幼儿行为，并从中反思、调整自身的教育行为，从而促进幼儿的健康发展，同时也促进自身的专业成长。
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