如何让托班教育“回归生活”

儿童心理学研究表明， 2～3岁儿童发展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语发展的关键期，自我意识开始萌芽；直觉行动思维为主，情绪不稳定；他们的能力水平和知识经验都很缺乏。因此，托班教育的重点应放在培养幼儿初步的生活和生存能力。

什么样的环境能成为孩子的乐园呢？首先，为孩子创设宽松、自由、温馨、家庭式的环境。2～3岁孩子对环境的依赖性是极大的，尤其是孩子从家庭生活进入集体生活，会产生陌生、恐惧、不安全感。为了帮助幼儿适应新的环境和生活方式，我们精心为他们布置好活动室，包括墙面布置、活动器具、玩具柜的摆放、桌椅的摆放等等，让他们拿得到、玩得好，自由选择。考虑到2～3岁孩子对鲜明的色彩感兴趣，墙面布置多用红、黄、蓝等亮丽的颜色，让美丽的色彩吸引孩子，使他们摆脱焦虑的情绪。墙上还贴一些孩子与家人在一起的照片，以创设一个温馨的氛围，使教室有家的气息，使孩子感受到这是一个属于他们的小天地。我们还请家长把孩子最喜欢的小杯子拿到幼儿园来，孩子用自己的杯子喝水会倍感亲切。孩子们还可以把最喜欢的一样玩具拿来，在自由活动时，孩子们可以玩心爱的玩具，在摆弄熟悉的玩具中使焦虑不安的情绪得以宣泄。

其次，给孩子慈母般的爱，读懂每一个孩子，走进他们的心灵。教育家陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”对于托班孩子，施予其慈母般的爱显得特别重要，爱能让孩子感到安全、温馨。2～3岁孩子的情绪不稳定，有强烈的情感依恋。开学前，老师对每一个孩子进行家访，熟悉每一个孩子的名字、习惯、爱好。孩子入园时，老师便如母亲般亲切地呼唤孩子的小名，以抱抱、亲亲、摸摸、拍拍等肌肤相亲的方式，消除孩子的恐慌和不安心理。孩子们情感丰富却不善于表达，这就需要老师能读懂他们，这里的读懂指看、懂、帮。看，就是要会观察孩子；“懂”，就是要会分析，针对观察到的情况分析原因；“帮”，就是要采取一定的策略帮助孩子。如在孩子情绪不稳定时，要马上转移其注意力，而且要允许孩子慢慢接纳你。托班孩子哭闹是常有的事，然而哭的原因不同，每个孩子的性格不同，就需要教师如何去读懂他们，使他们变哭为笑。如我们每天用甜蜜的搂抱温馨的肌肤抚摸，恰当地向每个孩子表达亲热，一次次的呵护，一次次的交流，终于使他们喜欢老师、依恋老师、信任老师。倘若一时看不到老师的身影，他们就会寻找；一听到老师的声音，他们就会欢叫。孩子们喜欢老师，喜欢幼儿园，这儿成了他们学习生活的乐园。

教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育又改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用，新《纲要》中“生活”一词频频出现，幼儿的生活在新《纲要》中被重重地凸显出来。选择幼儿的生活作为学习内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，这是新《纲要》的基本理念。

首先，我们从生活中寻找教育内容，根据本班孩子的特点和教育需要，选择接近孩子生活的主题，如“开心宝宝”、“乖宝宝”、“亲亲妈妈”等。我们发现，越是年龄小的孩子，他们身体、认知、社会和情感的发展越是更为紧密地互相交错在一起，蕴含在生活中。因此，我们打破学科的界限，把教学内容综合化、情景化、生活化。如在“亲亲妈妈”主题中，我们设计了“给妈妈过生日”这一内容情节。在区域角里放置电话机和美工材料（可涂色的大苹果、礼品盒等），墙壁上布置了“我爱妈妈”为主题的孩子与妈妈的合影。活动一开始，放音乐《世上只有妈妈好》，随之推出一只大蛋糕，引起孩子的注意。咦，是谁过生日？是妈妈的生日，那妈妈呢？怎么去通知妈妈来呀？很多孩子想到打电话。我们学习打电话，一首《想妈妈》的儿歌一下子学会了；接着我们搬个小板凳在门口等妈妈，边等边念儿歌《小板凳》，孩子们形象地理解儿歌的内容；妈妈来了，我们开心地唱起了歌曲《我的好妈妈》和《生日歌》，有的孩子还送给妈妈自己做的礼物呢。这一系列活动，不仅融合各科的内容，而且来自于孩子熟悉的生活，使孩子们感到亲切又乐于学习。

其次，生活是教育取之不尽的源泉，我们注重使教育内容生活化、教育活动游戏化。教师不固定教学时间，突出随意、渗透教育。吃水果时老师会顺势向孩子介绍水果的特性，当老师问小朋友吃了几块时，又对他们进行了简单数概念的渗透。孩子们喝水休闲时，随着录音机里播放的优美曲调愉快地拍手唱着，进行艺术的熏陶。有的孩子偶尔带点零食，分给好朋友吃，一声道谢，换来喜悦，增加了相互间的情感，培养了分享意识和语言交往能力。如有一次中饭吃面条，孩子觉得面条很好玩，我就请小朋友观察面条——长长的、细细的，说说面条的味道。利用午睡时间，我用餐巾纸盒做只小猪，下午起床孩子围观那只小猪，突然我以小猪的口吻说：“哎呀我饿，我要吃面条！”孩子们四处找面条，没有怎么办？我就提议做面条喂小猪，孩子们忙开了，用纸撕好面条喂小猪，边喂边说：“我喂小猪吃面条喽！”就这样，在活动中孩子的动手能力、语言表达能力、爱的情感都得到了培养。这种随意的游戏环境和教学方式，使孩子们感到很轻松，不知不觉他们在玩中逐渐增长本领，提高了他们的生活自理能力和生存能力。

最后，以生活内容编儿歌、歌曲进行教学，对托班孩子各方面的习惯形成、能力提高，效果更快、更好，孩子也更感兴趣。如一首《小香手》让孩子们学会洗手的方法；看见阿姨送来饭菜，孩子自觉地念起《吃饭歌》。《睡午觉》告诉孩子午睡要求。托班孩子具体形象思维特强，运用儿歌、歌曲进行教育，成了实施托班教育最行之有效的方法。生活即教育，在生活中学习，在学习中生存，让孩子感到舒适、愉快和充实。

陶行知先生说得好：“我们主张生活即教育，要是儿童的生活，才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”新《纲要》也鲜明地体现“以幼儿发展为本”的理念。孩子虽然小，但他们是一个独特的个体，一个社会的人，拥有充分生存和发展的权利。

作为教师，首先要在人格上尊重孩子，走近他们、理解他们，如蹲着用商量的口吻和他们说话，对他们的合理要求给予帮助，对不良行为进行调节、矫正等，用平等、博爱、善良的爱心，使孩子们愉快开朗、热情积极。2～3岁的孩子处于“关不住”又 “放不得”的时期，他们已具有初步的主体意识，渴望自主、自由的活动，特别需要成人对其行为进行支持、协助、引导和保护。

其次，教师要拥有一双敏锐的眼睛，关注、观察孩子，及时发现他们的需要，并把日常生活中的发现生成有关教学内容，与预设内容相结合。只有孩子感兴趣的，他们才会积极主动投入。教育家陶行知曾讲过：“教育者，即为教养学生而设，全以学生为中心。”教师要从注重教学活动计划设计是否标准完美中转变过来，多关注孩子的兴趣与需求，多为孩子准备充足的材料，在教学内容上力求体现孩子的主体性。如一位小朋友的鞋子常常掉下来，教师可将它与教学内容“给鞋子宝宝排队”结合起来，在活动中给鞋子比大小、找朋友、排排队等，在区域角中投放手工材料进行练习，每天的午睡更是他们练习的好机会，就这样，孩子们学会了穿脱鞋子。

新《纲要》强调，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。托班孩子的学习往往是自发的，带有很大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的教育价值。如孩子喜欢玩豆豆，我们就引导他们在玩豆中认识豆豆的特征、好听的声音；在拣豆豆时，发展孩子身体动作、培养其劳动意识、教师要保持高度的“动态性和灵活”始终以孩子为主体，做孩子学习的伙伴、支持者和引导者，切实落实《纲要》精神。

在实践中，我们深深感到：研究托班儿童是困难的，却又是富有挑战性的。我们对于托班儿童，既熟悉，又陌生，他们是如此简单、透明，似乎让人一目了然，却又常常令人困惑、不知所措，生活即教育，让教育回归生活，使我们感悟了托班儿童的发展魅力，感悟学前教育的新的价值。