托班早期社会性交往行为培养

交往是指人与人之间的互动。由于群体的互动，个体才萌生出各种诸如语言、思维、解决问题等能力并循环发展着。幼儿期是孩子各种能力发展的关键时期，交往行为对于幼儿而言更显得意义重大了。

2～3岁幼儿最早最频繁接触的交往群体是他的家庭及其成员，在这个范围内孩子活动得游刃有余，但到了幼儿园后，我们经常会发现孩子的表现与家长的反映有很大出入。表面上看，这是一个对环境熟悉程度的问题，但从社会性角度入手，这就是交往对象差异性而导致的行为差异。因为从严格意义上说，孩子在家庭中的交往多数是依恋式或家长顺从式的，交往的性质单纯，极少冲突和矛盾，这种交往对幼儿各种能力均衡发展意义不大，也不能算是真正的社会性交往。孩子进入幼儿园，托班才是他真正接触的社会群体，也是他早期社会性行为产生和培养的大好时机。

1．有研究表明幼儿与同伴间的社会交往有利于幼儿个体社会化，因为同伴间的关系比与成人的交往更平等，由于他们的知识经验相似、心理发展水平相近，所以与家长的亲子交往相比更易产生共鸣和相互影响。而且社会交往的产生与进行将对孩子今后的良好个性、品德形成产生举足轻重的作用。心理学家的研究表明：儿童的行为是连续性的，后期的行为在很大程度上延续、保持或包含了早期已产生和表现出来的行为。虽然2～3岁年龄段的孩子由于各方面能力还处于萌芽阶段，他们产生的交往行为也是初始性的早期社会性的交往行为，但对他们今后发展的影响却将更大。

2．2～3岁幼儿虽然慢慢习惯与同龄伙伴交往，但由于年龄特征所致，还属“自我意识”逐渐形成期，在交往中带有明显的自我中心倾向，常以自己的需要为唯一的标准，但处于一个集体之中，需要双方参与的社会交往的发生也是必然的。利用这个有利条件因势利导，在这两者之间寻找一个交点，让孩子在社会性参与下完成“自我意识”的形成，使个体具有社会性的性质，为幼儿今后成为一个社会人打下扎实基础。

由于2～3岁幼儿“自我化”特征以及各方面能力发展的限制，我们把托班幼儿早期社会性的交往行为的培养归于幼儿亲社会行为培养的范畴。因为要有社会交往行为首先要融入社会，而融入社会的前提就是要熟悉社会，对他人情绪、行为作出一定的反应：如初步的分享行为、模仿性的援助行为等，这其实是幼儿亲社会行为发生的心理和行为的基础，是此年龄段幼儿由个体向社会性转化的重要标志，也是我们称之为早期社会性交往行为的原因。

要让幼儿进行交往，需要一个让他们感到安全、安心、轻松、愉悦的环境，这个环境包括了精神和物质环境两方面。物质环境方面，我们安排了如四人一桌、各种类型的区角活动、丰富的操作材料等，让孩子们自主地进行游戏、活动，从而产生交往、观摩、学习、互助的行为。而作为精神环境方面，我们从教师入手，班内的三位保教人员在孩子面前表现出一种和谐相处、合作愉快的精神风貌，对待幼儿坚持一贯的亲切态度，尊重孩子、耐心听完孩子的每一句话，关注孩子的异常反应等。这样，孩子们就会自然将从教师身上学到的东西反馈在交往同伴的身上，因为模仿力强是托班孩子的重要特征。

托班孩子自我保护意识很强(孩子年龄越小越明显)，对于陌生的人、事、物抱有很大的戒心，要让幼儿有交往行为，就要让他们对交往对象有一定的认识和了解。于是，在入园初的一段时间内，我们致力于开展“我们都是好朋友”的主题活动，安排如“猜猜他是谁?”“找找好朋友”等一系列的游戏、故事，用共同玩耍的方式不断强化他们对同伴的认识，载歌载舞的“找朋友”更是孩子们喜欢的形式，拉手、拥抱这些身体的接触对托班孩子显得比会叫他人名字更直接和愿意接受，而且也巧妙地为孩子们的同伴关系打下了团结、和谐的伏笔。

托班孩子以自我为中心很少顾及到别人的感受。于是我们从表情理解入手，把孩子们平时常见的笑、哭、生气的表情制成脸谱，让他们认认、说说这是什么表情，以后的生活活动中不时抓住孩子们情绪变化的契机，告诉他们发生的原因，既能激起他们对哭者的同情安抚、对愉悦者的共鸣，又能为下一阶段的移情训练打下基础，从而更进一步促进亲社会交往行为的发展。

文明礼貌是一把人与人交流的金钥匙，让孩子知道凡事不能随自己意愿，要与别人商量一下，如孩子们在与同伴交换玩具时，用“换一下好吗”“玩好再给我”与直接的一把抓来的交往结果乃至于以后的收效是截然不同的。虽然托班孩子只掌握最简单的“早、请、谢谢、再见”等礼貌用语并经常忘记使用，但要坚持在任何时候都挂在嘴上，以期给他们增加刺激，由被动变为习惯。

由于托班幼儿“自我中心”的年龄特征，再加上每个孩子都是独生子女，在家中地位优越，因而突破他们的“我”字城堡对孩子们的亲社会交往行为有不同凡响的意义。但也由于上述的原因，迂回地分两步进行。

第一阶段(分享食物)：首先每周让每个孩子每人带一种水果来园，老师组织将这些水果切开平均分配给每个孩子；一段时间后每周让孩子带一份食物(类似膨化食品之类，有一定数量并且相同)，以平时的四人组为一桌，四人自由取食；再一段时间后每人带一种最喜爱的食物与同伴交换分食。

第二阶段(分享玩具)：先由教师将幼儿园里的玩具进行分配、交流；一段时间后再把同类的一盆玩具放在桌子中间，以四人组为单位，每人各取所需；再将班内的玩具定点摆放，安排一定的时间自由玩耍；最后的阶段则让幼儿把自己家中的玩具带到幼儿园，放在专门开辟的玩具角中让大家共享。

混龄活动顾名思义就是由异龄的幼儿构成了类似于兄弟姐妹式的社会群体，其最大的优势就是可以弥补独生子女家庭无异龄同伴而导致的唯我独尊、任性、交往能力低下的弊端，使长、幼各取所需。托班的孩子直觉思维处于强势阶段，是一个切身体会交往的好阶段。在这样的活动中，每个孩子都能体会到哥哥、姐姐关心他人、帮助他人、互相合作、轮流活动等的交往方式，也不知不觉地参与到其中。日久，他们有时也模仿着做，同时还学到了如何与大龄同伴交往的方法。

混龄活动开展一段时间后，发现班内的部分幼儿有助人行为，于是三位保教人员一致用夸张或反复的互助行为对幼儿进行感官和思维上的刺激，营造一个互助氛围；利用生活及活动的各个细节引导孩子模仿互助行为，如洗手前两人互相对挽衣袖、运动时看到有人摔倒跑上去扶一把、吃得快的帮吃得慢的幼儿喂饭等；对孩子们表现出的互助行为都给予表扬强化，促使援助行为的再次产生。至今，我还为一个画面感动着：户外活动时，我班的一个新生坐在海豚秋千架上下不来急得直哭，这时几个孩子匆匆跑过去，七手八脚帮他拉绳子、抓脚，又有一群孩子跑过去帮忙，还拿出餐巾纸帮他擦眼泪……虽说托班幼儿只是把助人停留在行为上而无法在思维上形成“助人为乐”的感触，并且有一部分幼儿还是模仿性的援助行为，但可以看到他们今后良好的社会交往能力的发展前景。

从幼儿主体性发展分析，3岁的幼儿开始尝试摆脱“自我中心”进入“他我主体”的状态。虽然轮流、合作是小班的交往行为要求，但这个标准只是一个参考而非一成不变的。根据本班幼儿的交往行为发展趋势，这个尝试是可行的。如在做宝宝操时，安排幼儿两人一组手拉手做运动，刚开始时，要老师一对一对地分配，一星期后，他们就会自己去结伴做操了；在操作活动时，我故意减少材料的投放量(为幼儿人数的一半)，迫使部分幼儿主动找同伴结对活动；在生活中也可灵活把握契机，如喝开水时，只有两个水龙头，老师一直强调“一个跟着一个”，现在孩子们确实有一定的等待意识和习惯了。

幼儿间的交往行为除了语言外还有表情动作等的表意方法，虽然2～3岁年龄阶段的幼儿语言的优势不明显，但语言是人与人之间交流最简洁最重要的工具，我们又有意识地引导他们尽量开口，因此伴随着交往行为的进行，幼儿的语言也相继有较大的发展。这一阶段的幼儿语言表达的方式主要是对白语言，在他们交往互动的同时，你一句我一句，语言的运用技能有较大提高，并且我们还有意识安排语言表达能力强的幼儿和弱的幼儿频繁交往，让他们有模仿和反复使用语言的机会。一学年后，原来单词句、双词句的表述现象基本杜绝，有半数幼儿会用稍长的单句陈述，如“小熊黄黄的真好看”；有个别幼儿能使用简单的复句，如“我家有巧克力，甜甜的，明天带来给你吃，好吗?”

相关的研究证明，幼儿从2岁左右才开始认知自我形象，产生朦胧的自我意识，因而，让他们对自己进行评价是件非常难的事。问刚入园的幼儿是否是好孩子，他只能简单回答“是”，问及原因一律摇头；经过一段时间的交往后，他们从同伴、教师口中得到别人对自己的评价，于是依从性的自我评价产生，他们会重复别人的评价语，如“帮别人拿板凳”“抢玩具了”；随着交往深入、评价语言的丰富、情景的反复刺激，再问及他们是否是好孩子的原因时，他们会回答“我自己穿鞋”“我饭吃得快”等这些平时具体行为积累的经验。可见幼儿的自我评价能力得到发展，并从依从性的自我评价向对自己局部的外部行为评价发展。

2～3岁幼儿的年龄特征使他们天生有“自我中心”的处事和思维方式。但在幼儿园这个群体中，在平等的同伴关系中，不可能像家庭一样提供唯我独尊的地位，因而交往中有冲突是不可避免的；各种共同的互动、学习、游戏的规则也让幼儿对“自我中心”有了约束；部分“自我意识”强烈的孩子由于频频与同伴冲突而交往对象和交往机会剧减，使他们被迫在老师的引导下反思自己的行为原因，从而让孩子把“自我认识”放在建立良好的社会交往关系的大前提下，为今后形成良好健全人格奠定扎实的基础。

幼儿无成型的品德可言，但在幼儿阶段对其实施的社会性教育最终是为品德形成服务的。2～3岁幼儿智慧处在一种直觉的行动上，不能从思维、语言的水平理解规则，因而我们让孩子去“做”良好品德的事，如交往过程中孩子们在引导下的分享、关注援助、礼貌用语、谦让、轮流、合作等行为，这些虽然一部分是出于被动或不自觉无意识的，却也毕竟朝良好品德的形成前进了一步。

1．幼儿的能力所限，本方案的实施要有一定的顺序性。对托班的第一学期以创大环境、认识交往对象、学习简单交往技能等基础性的内容为主，并可进行分享的尝试；在第二学期再着重进行混龄活动、援助行为、轮流合作的培养。

2．除安排阶段性的大活动之外，还应充分利用各种细节进行相关交往能力的培养。如来园、离园时让孩子们互道早晨好、再见；点名活动时互道“你好”，并以“找找谁不在”的形式进行等。

3．由于幼儿年龄小和个体差异性，应允许有不同的行为出现，对孩子的指导不能操之过急或过于强求，让幼儿的交往始终处于一种愉悦的情感体验中，以免孩子对交往产生畏缩惧怕的心理。