2～3岁婴幼儿养成教育的实践与思考

近年来，随着“科教兴国”战略的实施和社会的不断发展进步，婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。联合国儿童基金会在公布《2001年世界儿童状况》时指出：保障儿童权利应该尽早入手，因为通过健康投资以及提供社会服务措施，在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种非常有效的方式，将来必然会产生丰厚的回报。这表明儿童的早期教育已经引起国际社会的高度重视。人们越来越明白这样一个道理：国家的富强、民族的兴旺、文化的繁荣，无不取决于人才。国际、国内的竞争，归根结底是人才的竞争。所以，重视婴幼儿早期教育，更好地开发婴幼儿潜能，使他们获得最佳的发展，已成为世界性普遍关注的课题，牵动着亿万家长的心。

中国的家庭多为独生子女，孩子一出生就得到所有家庭成员的宠爱和娇惯，久而久之，使孩子养成了自私、任性、唯我独尊、目无他人等不良习性。由于是独生子女，孩子缺少与同龄人交往的机会，不懂得关心、帮助、谦让同伴，遇到事情总是“我”字当头，只要自己合适就行，不管不顾他人的感受。有一次，我在公共汽车上看见一个两三岁的小男孩，不知因为什么原因，非要用手打妈妈的脸，妈妈不让他打，他就又哭又闹，誓不罢休，到底是妈妈让他打了一下儿才算完，妈妈的脸上充满了无奈与尴尬。还有一位老师，一次聊天时说了这样一件事：她去亲戚家，临走时她的一个已经上了高中的表弟穿好旅游鞋，将脚极其自然地往他妈妈跟前一伸，他妈妈连忙蹲下身来给他系鞋带。这一举动，着实让这位老师吃了一惊。从这两个例子可以看出，家长们对孩子的爱已经失去了理智，这种一味的溺爱，对孩子的成长是有百害而无一利的。

普林斯曾经说过：“孩子的道德教育应从摇篮时期开始，因为当今社会所缺乏的不是头脑而是品德。”可见，良好的道德品质、行为习惯的培养至关重要，它关系到一个人一生的成长与发展。因此早期教育的核心和重点，应该是培养婴幼儿良好的品德、行为习惯，把学习做人放在首位，这也是幼儿园养成教育之根本。明朝王阳明说过：“习与性成，则其师益友不能劝勉，赏重罚不能匡正矣。”魏晋南北朝时颜之推也这样说过：“骄浸已习，方复制止，捶打至死而无感，忿怒口隆而增怨，逮于成衣，终成败德。”这些都是说，忽视了道德启蒙教育，等孩子已养成恶习，再去纠正，就是打死也没有用，还会加深孩子的逆反心理，一辈子也难以纠正，最终成为无德无才之人。因此，我们应该在孩子“心之未有所生”、可塑性强时，及时进行养成教育。

适逢《北京市学前教育条例》颁布，我园被确立为北京市首批早期教育示范基地。为了贯彻《北京市学前教育条例》精神，大力推进0～3岁婴幼儿早期教育，我园于去年六月份开办了“精灵宝贝亲子乐园”，招收社区内1～3岁婴幼儿，利用双休日开展亲子活动，增进家长与幼儿的感情，指导家长进行科学育儿。九月份，我园尝试开办了小托半日班，招收2～3岁婴幼儿进行集体教养，以促进婴幼儿身体、心理、认知、动作、行为习惯的发展，这为我们开展2～3岁婴幼儿养成教育提供了条件。由于我国目前刚刚开始0～3岁婴幼儿早期教育的研究，在如何更好地培养3岁以下婴幼儿的品德、行为习惯方面缺少实践经验，故而选择此课题进行研究，根据此年龄段婴幼儿的特点，通过一系列养成教育的方法，促进2～3岁婴幼儿在生活自理、卫生习惯、文明礼貌、个性与社会性等方面的发展，为实现幼儿园托幼一体化的教育奠定基础。

随着社会进步、经济发展，婴幼儿教育越来越受到人们的重视，婴幼儿教育研究随之发展，尤其是脑科学研究成果显著，更带动了婴幼儿教育理论的突破。脑科学最新研究成果表明，0～3岁是大脑发育的关键期，脑重量增加、脑细胞增殖最快；0～3岁是智商发展的关键期，脑神经系统形成、发展最迅速；0～3岁是高危婴儿干预矫正的关键期，对脑瘫、智残、行为发育异常儿童的监控、矫治最有效；0～3岁是学习能力发展的关键期，早期教育对动作、言语、认知、情绪、习惯的影响最敏感。如果把人脑比作一台电脑，婴幼儿时期犹如是“硬件”配置，它决定了电脑的容量与功能，而以后的学习犹如“软件”开发，只能在硬件提供可能的基础上应用。因而越早教育奠基性越大，对终生发展价值越大。“波特奇早期教育方法”是理论与实践结合的婴幼儿教育方案之一，它成果卓著，不但在全美推广，还普及到40多个国家。

童年只有一次，成长不能重来，婴幼儿教育关系到社会的未来、家庭的幸福，因而它是全社会与每个家庭共同关注的重要课题。从发展心理学来看，这个时期的婴幼儿生理、心理都处于快速发展的时期，他们的动作的发展对心理的发展具有重要意义。康波斯和克尔缅发现运动经验在婴幼儿认知发展中具有功能性影响，早期概念的形成也可能受到动作发展的影响，运动经验对婴幼儿概念的形成有着积极作用。2～3岁又是一个人个性和社会性以及品德、行为习惯形成的关键时期，中国的古话“三岁看大，七岁看老”、“三岁之魂，百岁之材”，即孩子在生命的头几年正确形成的基本情感、态度、习惯、能力和个性，将是孩子长大成人后生活当中最为宝贵的财富。婴幼儿就如同一张白纸，你在上面涂什么颜色，他就呈现出什么颜色，而且以后的颜色都会在最初的底色上演变。因此，在婴幼儿时期为其涂抹上最灿烂绚丽的一笔对他们今后有着极其重要的影响。

所谓养成教育就是教师根据幼儿德育的任务，幼儿身心发展的特点和幼儿品德、行为习惯发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程，简单地说就是婴幼儿良好品德、行为习惯的培养、形成的教育。根据2～3岁婴幼儿的年龄特点，我们将养成教育的内容划分为以下几个方面：生活卫生习惯、品德交往与情感交流、个性表现、学习兴趣与习惯、审美情趣。

2～3岁婴幼儿身体迅速发展，开始出现独立倾向，他们尝试着自己洗手进餐、穿脱衣服等，表现出独立意识，但由于受动作能力发展的制约，动作仍不协调，一些自理行为较差。这时的儿童自我意识开始建立，出现反抗现象，他们喜欢与人交往，但在交往中带有明显的自我中心倾向，以满足自我需要为准，不满足时会出现攻击行为。他们有强烈的情感依恋，情绪外露易变，喜欢重复与模仿，对新奇事物感兴趣，言语发展迅速，思维存在于动作之中。2～3岁儿童的各种心理带有明显的直觉行动性，他们的记忆与思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的。因此这个时期的教育内容应围绕在培养幼儿健康的情绪与个性，引导他们学会做自己能做的事，体验做事的乐趣，满足生活的需要，初步养成良好的生活卫生习惯和品德行为习惯。

小托半日班共有幼儿16名，其中，外籍孩子有9名，占全班幼儿人数的56％。因此，我们下发调查问卷10份，回收了7份，回收率为70％。在“您送孩子上幼儿园的第一个原因是什么”问题上，家长一致认为：让孩子上幼儿园是为了过集体生活、多接触小朋友、学会与他人交往。在“您希望孩子到幼儿园学点儿什么”问题上，认为孩子首先应学习与他人友好相处的占57％，认为应先学习生活自理能力的占43％。在“您的孩子现在会做什么”问题上，只有两个孩子会洗手、简单地穿鞋、提裤子，其余的是会说儿歌、听故事、数数等。由此看来，家长虽然已经认识到良好的生活自理能力和人际交往能力对孩子的成长很重要，但真正能在日常生活中去有意识培养孩子这方面能力的家长并不多。

开学后不久，我园半日班及亲子园的教师就一起学习了《学前教育——幼儿园托班教养工作指导手册》，并结合我园小托半日班婴幼儿的特点和实际制订了我园《2～3岁婴幼儿行为习惯条目、评估一览表》，通过日常观察和与家长的交谈对全班幼儿进行了初测，结果见测查表。

从初测结果来看，孩子在生活卫生习惯、品德行为习惯、个性表现、学习兴趣与习惯、审美情趣几个方面都较弱，能够按照《2～3岁婴幼儿行为习惯条目、评估一览表》上的要求完全做到的幼儿寥寥无几，因此，对他们进行良好行为习惯的养成教育是十分必要的。

根据小托半日班婴幼儿的年龄特点和测查中本班婴幼儿的具体情况创设适宜他们成长、发展的精神、物质环境，使他们在这种潜移默化的影响下，逐步养成良好的生活卫生习惯。例如：小托半日班教室的地面是铺着地垫的，我们就给每个孩子准备了一双小球鞋放在室内鞋架上，在教室外放置了幼儿物品柜。每天早晨，孩子来园后，教师都要督促、帮助幼儿自己换上小球鞋，并把脱下的衣服、鞋子放在物品柜中。在饮水桶、洗手水桶上分别贴上画有小朋友喝水、洗手的图示，让小朋友按照图示上的要求去做，养成喝水、洗手的习惯。这样，环境的创设不仅起到了美化、装饰的作用，更起到了教育幼儿、培养幼儿形成良好习惯的作用。

由于半日班幼儿年龄小、在园时间短，对其进行养成教育有一定难度。往往今天上午老师刚刚培养孩子的某一种行为习惯，孩子下午回家后就又恢复原样了，这就使一种良好习惯的建立比较缓慢。因此，教师就利用生活活动、教育活动、游戏活动等一切机会对幼儿进行教育。来园和离园时，培养幼儿的礼貌行为和自己动手的能力；游戏时，培养幼儿与同伴交往的能力和爱护玩具、互相谦让的品德；吃加餐时，培养幼儿讲卫生、安静进餐的习惯……针对幼小孩子的年龄特点，教师把一些养成内容编成朗朗上口的小儿歌教给孩子：

对于外籍孩子，教师尝试着用简单的英语与他们对话，当他们做得对时，老师就会伸出大拇指说：“You are a good boy (girl).”当他们做得不对时，老师就摆摆手说：“No．”使外籍孩子知道哪些可以做，哪些不能做。老师还用音乐把一些生活卫生的有关内容编成律动操带孩子练习，如“手铃操”是孩子很感兴趣的一套律动操，老师把起床、穿衣、洗脸、刷牙等一系列生活内容编排进去，让孩子在愉快的动作中了解一些良好的生活习惯，以达到练习目的。

所谓强化，是指个体在某一情境下做某种事情(即行为)，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，再做这件事的几率就会提高。这个过程，心理学上称为强化，此种令个体满意的东西，不管是物质或是精神的，均称为强化物，因此，强化也可定义为“个体行为倾向因获得强化物而增加其强度的过程”。

养成教育是幼儿良好品德、行为习惯培养、形成的过程，是一个行为塑造与矫正的过程，应逐步增强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成我们所期待的终点行为。在这个过程中，要注意正确运用强化理论，选择适宜的强化物。2～3岁的幼儿，开始出现独立倾向，有了表现自我的意识，当他们有良好的行为表现时，教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一次亲切的抚摸都会对幼儿形成一种强化、鼓励作用。例如，半日班有一个名叫艾瑞的外籍女孩，由于家中有几个保姆，因此，她的生活方面的事情都由保姆全权包办，其自理能力较差，教师就有意识地在此方面培养她。早晨来园后，老师鼓励并帮助她脱外衣、换小球鞋。待她做完这些事情时，老师高兴地朝她伸出大拇指，说：“艾瑞，你真棒!”这样，久而久之，艾瑞已能做到自己的事情自己做，自理能力有了明显的增强。

表中的人数为在初测、中测、末测中能完全达到《2～3岁婴幼儿行为习惯条目、评估一览表》中要求的幼儿人数。表中的序号为《2～3岁婴幼儿行为习惯条目、评估一览表》中具体的条目内容要求。

从初测、中测、末测结果的对比可以看出，通过一个学期的培养，孩子在行为习惯的养成上有了很大进步，尤其是在生活自理能力、生活卫生习惯、遵守环境公德、有礼貌、与同伴交往等方面效果显著。但也有个别条目，在前后几次测查中变化不明显或进步缓慢，有些与家长的配合有直接关系，例如每日带手绢、不带零食到幼儿园；有些与孩子的年龄特点紧密相关，例如未经允许不动他人物品、不随便接受他人的东西、遵守规则等方面，由于幼儿年龄小、好奇心强、自控力差等特点，决定了他们在这些方面进步缓慢。“离开座位时要把椅子放好”这一项，孩子几乎没有做到，与客观物质条件有关，由于半日班幼儿年龄较小，木制小桌椅又比较沉，幼儿搬起来有困难，可以适当调整条目内容。通过测查，为教师更好地实施养成教育提供依据。

从上面初测、中测、末测的结果对比中可以看出，通过一个学期的培养、教育，孩子们在生活卫生习惯、品德、行为习惯、个性表现、学习兴趣与习惯等方面均有了较大的进步。在对幼儿进行养成教育的过程中，我们认识到：习惯的形成是一种长期反复练习的结果，应根据本班幼儿的年龄特点和实际去培养。半日班毕竟不同于日托班，孩子的年龄、一日生活作息都有一定差异，因此不能用幼儿园日托小班所有的常规去要求半日班幼儿。在培养过程中，教师根据半日班幼儿年龄小、自由游戏活动时间长的特点，着重在培养孩子生活自理能力、与同伴交往能力等方面进行。孩子刚入园时，不会与同伴交往，也不会协商玩玩具，只是自己玩自己的，还经常出现争抢玩具的现象。但经过一个学期的培养，孩子已有了很大的进步，会与同伴协商玩游戏、解决问题，发生冲突的次数，打架、哭闹的现象明显减少了，而且有了与同伴进行情感交流的需要，开始懂得关心别人。例如，冲冲小朋友有好几天没

由于半日班中外籍孩子居多，通过与外籍孩子家长的接触，教师们感到外籍家长的一些育儿理念很值得中国家长学习、借鉴。外籍家长很注重与孩子进行情感交流，他们十分关注孩子的情感需要，当孩子来幼儿园情绪不好、哭闹不安时，外籍家长肯于花时间做孩子的思想工作，直到孩子情绪稳定为止，体现出了家长对孩子的尊重。因此，外籍儿童一般都在幼儿园中有良好的情绪，这使得他们比较乐于接受教师的教育。良好的情绪对于一个人来说非常重要，它影响着人的智力和体力等各项活动。对于小孩子来说也同样如此，良好的情绪可以使孩子心情愉快，积极主动地投入到幼儿园的各项活动中去，有助于孩子身心的和谐发展。外籍家长还十分重视儿童之间的相互交流，每周至少安排1～2次家庭聚会，让孩子与孩子之间尽情玩耍，创造机会让孩子在一种自然状态下与同伴交流。

在半日班开展养成教育的过程中，老师们还有了一个意想不到的收获：一名患孤独症的儿童，在半日班这个气氛宽松、教育方式灵活的集体环境里，得到了一定的干预和矫治。刚开始来园时，这个孩子不会说话，目光是游离状态的，与人(包括自己的妈妈)没有情感交流，不会按照老师的指令行动，不能掌握玩具的玩法和特性。通过老师们一个学期的努力和与其父母、心理医生的相互配合。这个孩子的病情有了一定的转变，他现在能连续说出五六个字的短句，能与成人进行简单的对话，能按照老师的指令做事情，有了一定的情感需要，例如，当妈妈来接他时，他能叫着“妈妈”，朝妈妈跑过去(刚来时，妈妈来与走他都无动于衷)。半日班这种适宜的环境为特殊儿童的发展提供了机会与条件。

在养成教育过程中，教师们发现了一些问题，即部分家长对此不重视、不配合。中国家长(尤其是爷爷、奶奶)多是溺爱孩子，总认为孩子还小，舍不得、放不开让孩子自己做事；外籍家长认为，孩子的这些方面不用刻意去培养、教育，只要提供一定的机会与条件，等孩子长大后自然就会了；外籍孩子家的保姆认为，自己挣人家的钱，就应该照顾好孩子，因此一切都包办代替，无形中剥夺了孩子练习和学习的机会。所以，在对孩子进行养成教育的同时，教师要善于做好家长工作，在孩子行为习惯的培养上达成共识，使孩子在家中和在幼儿园要求一致，以达到相互配合、事半功倍的效果。

在养成教育过程中，孩子的行为常会有反复现象：今天，艾瑞来园高高兴兴地主动问“老师好”，自己换小球鞋，老师鼓励、表扬她，按说，老师的强化应使孩子的这种行为加强，但是没过几天，艾瑞来园时就又不叫人了，还让老师给她换鞋。在运用强化理论矫正幼儿行为的时候，在不良行为消失前，会出现消失爆发和自发恢复两种情况。因此，教师在培养幼儿良好行为习惯时，不能急于求成，要循序渐进、持之以恒地加以培养，尽量减少、避免幼儿容易出现不良行为的情境，使幼儿良好的行为习惯得到不断地巩固、加强。