蚯蚓的故事

迎着清新的风，我和孩子们一起来到户外，正当我们玩飞盘玩的高兴时，李忠佳、王筱屹跑过来说：“李老师，我们班的种植园里有条蚯蚓。”这一下，立刻有五六名幼儿向种植园跑去，我也紧跟了过去，由于刚才下过一场中雨，温暖的春雨把蚯蚓引到地面上来了。土灰色的蚯蚓缓缓移动着自己的身体，也许是春寒料峭的缘故吧，蚯蚓好像有点冷的样子，伸起身体细细的前部好像探路，身体中间鼓起一部分，接着身体向前移动一点。我和孩子们兴致勃勃的观察着它的一举一动，几个孩子兴奋的说：“蚯蚓在动，他伸头了。”“蚯蚓不咬人，我敢用手拿。”“蚯蚓长的像蛇，我可不敢动。”看到越来越多的孩子聚拢过来，我决定和孩子们一起来认识一下这个新朋友—蚯蚓！

活动持续两个多星期的时间，根据蚯蚓的生活习性，外形特征、运动方式等特点，我们设计组织了多个集体活动，并在日常观察和饲养中针对幼儿随时生成的问题组织集体、小组、或个别幼儿观察讨论，比较试验，包括蚯蚓长的什么样，蚯蚓的家、蚯蚓哪去了、蚯蚓先生历险记、蚯蚓的运动、蚯蚓是蛇的宝宝吗？蚯蚓在家会干啥等活动。

幼：“蚯蚓的颜色灰灰的，身体长长的，蚯蚓的身体像一根管子,它的样子一点也不好看。”“蚯蚓的身体还有一点红色。”“蚯蚓的身体一头尖一些。”“蚯蚓抬头了，它的头是细的。”说话的孩子话音刚落，另一个声音又响起“蚯蚓的这一头也会抬起来，它根本就没有头，你看它也能向这一边爬。”“老师，是不是蚯蚓有两个头呀？”

师：“蚯蚓是怎么运动的？谁来学一学？”好多孩子趴在木地板上，有的孩子就在地上做匍匐前进的动作；有的孩子先蜷起腿再崛起屁股，上身向前一扑；有的女孩子用手臂的伸屈模仿；有的孩子还故意先抬头做探路的样子，然后向前爬。王筱屹等几个孩子趴在地上学的惟妙惟肖。正在小朋友兴致勃勃地讨论观察时，不知谁说了一句：

幼：“蚯蚓有眼睛和嘴巴吗？”这一问题难住了所有的人，好几个孩子同时说：“李老师，蚯蚓有眼睛和嘴巴吗？”有的孩子说：“它没眼睛怎么爬呀？它肯定有眼睛。”“它的眼睛在哪呀？”

第二天，大多数的孩子都带来了答案，一进门就诉说自己的新发现。平时让孩子带什么废旧材料的话，记住并带来的孩子总是很少，“兴趣是最好的老师！”一点都不错！我和孩子一起分享了蚯蚓关于眼睛和嘴巴的一些秘密后，在谈话中我们后来还涉及到了查资料的几种办法，如从书上查、从网上查、问爸爸妈妈，并一起总结出简单迅速找到答案的办法就是上网查资料。至此幼儿对蚯蚓的认识只要包括：蚯蚓是灰色或土色的：它长得长长的、软软的，象细细的管子，身体滑滑的，身体由许多小节组成，爬行时先拱起身体的中间一部分，它的前端再往前伸，蚯蚓细细的一端是它的前部，粗粗的一端是它的后部；它与其它动物不一样，它没有眼睛，鼻子，耳朵，身体下面也没有脚，它的嘴巴叫口器，不是像人和动物的嘴巴一样，它的口器能吞进泥土，从它的后端排除体外。它是靠身体一伸一缩向前蠕动的，有些时候还会把身体卷起来。以下是幼儿的纪录：

又一有趣的插曲是：第三天我一上班就发现教室的蚯蚓死了，我假装没发现。这时，不停的有幼儿来告诉我：“李老师，蚯蚓死了。”我故意紧张地说：“哎呀！蚯蚓怎么会死了呢？想一想蚯蚓为什么死了？孩子们设想了好几种蚯蚓死去的原因，如：这些泥土没有营养了、蚯蚓从土里钻出来冻死了、蚯蚓是干死的因为蚯蚓喜欢湿润等。“谁的答案对呢？可以回去再查一查。”因此关于蚯蚓为什么死了的话题又成为一个新的任务。第四天许孟晴跑来告诉我：“老师，我和妈妈查出来了，蚯蚓喜欢潮湿的地方，我们的活动室太干了，所以蚯蚓就死了！”班上的祥祥说：“老师，我们去挖蚯蚓吧。”他的提议得到所有小朋友的赞成。

幼儿手拿小铲子，瓶子，三五一群的开始在地上挖蚯蚓。开始挖的时候，多数孩子是乱挖的，许孟晴的妈妈非常注意引导孩子了解一些自然科学知识，所以许孟晴第一个挖到了。她的一声惊呼，引来了好几个小朋友，孟晴的脸上洋溢着自豪，我问她：“你怎么知道这里有蚯蚓？”“妈妈和我看书的时候给我讲过，蚯蚓喜欢潮湿的地方，你看，这里的土是黑色的，我猜这里一定有。”孟晴的话给了小朋友暗示，接下来很多孩子很快找到了蚯蚓。回到活动室以后孩子们还作了纪录，这是杨德润和苏铁他们的纪录，他们还发现这里的土上还有一些树叶。

（3）找一找蚯蚓在什么地方呢？想一想蚯蚓为什么在这个地方呢？最后幼儿得出结论：蚯蚓喜欢在潮湿的泥土中生活。在我们开展这个活动的过程中，家长也积极参与进来，和孩子们一起查找了很多的资料，这是资料的部分照片：

由于幼儿带来的资料中最多的是关于蚯蚓用途的部分，所以我们首先引导幼儿资料的共享，让幼儿之间相互学习。为让幼儿更清楚的了解，我还制作了简单的课件—幻灯片，引导幼儿了解和观察。

蚯蚓吃的是泥里腐烂的东西，有时钻出泥土吃地面上腐烂的树叶，它在泥里生活，使土壤变得松散，庄稼，植物就长得好了，它的粪便还可以作肥料，蚯蚓还可以做中药，它也是家禽,家畜，鱼最喜欢吃的饲料。蚯蚓的本领真大，但是有一些地方蚯蚓不多，所以我们人类想出了一个好办法，就是把蚯蚓养起来，然后把它送到需要的地方，为人类服务。

幼儿的搜集的资料中一个故事引起孩子们的兴趣，这是一篇小学生写的关于蚯蚓和昆虫的想象作文，仿照一些地主老财与贫穷百姓进行斗争的故事改变而成。幼儿一遍遍听，很多孩子都基本能讲述出来，对故事的对话很感兴趣，他们还自制了头饰进行故事表演，虽然头饰很粗慥，但他们的热情却给故事增色不少。

活动起因正如活动来源中所说的，它缘于一次偶然的发现。看到幼儿的兴趣很高，我试图开展一次主题预定式的探究性游戏，由于是第一次开展这样的活动，难免有很多的疏漏和不恰当之处，尤其这一活动又是一个以科学为主的活动，记录中知识性的东西纪录的多一些，给人的感觉好像是游戏的成分少了，但幼儿园课程和游戏是不能分家的，课程以游戏的形式开展，游戏也是为课程服务的。有的活动中游戏的成分多一些，比如社会性成分大一些的课程，有的课程游戏的成分少一些，如科学性强一些的活动。在这一个活动中，幼儿提出问题、解决问题、搜集资料、实验、多种方式表征自己经验的能力都得到很到提高。问题从幼儿中来，又是幼儿自己想办法解决。每次活动后的分享反思，幼儿都能积极表达自己的看法，与伙伴一起分享自己的经验，我觉得这是这个活动成功的地方。这一活动有以下几个特点：

1、问题引导下的经验建构。幼儿自始至终能够以问题为中心，自发提出问题，教师只是引导明确问题，提供线索让幼儿自己解决问题。为了验证幼儿的观点“蚯蚓喜欢潮湿的地方”我还和幼儿一起进行了实验，教师在这一过程中是幼儿活动的支持者、引导者。幼儿在这一过程中始终是在主动学习，这一方式比较长久的吸引和维持了幼儿的注意和兴趣，注重幼儿的真实感受与体验，幼儿体验到自己的能力和力量，发展了幼儿的自信，培养了幼儿的合作能力，分享意识。

游戏不仅是幼儿对环境的探索活动，也是幼儿表现和整合经验的表征活动。幼儿在整个过程中不仅仅有记录，张贴搜集的资料，还制作头饰，角色表演，这些活动为幼儿经验的整合和表征提供了丰富的形式和手段。

这一过程中家长是教师的合作伙伴，家长协助进行资料的收集让幼儿获得解决问题的方式，同时也为活动的进一步开展提供有力保障，后续活动的开展都是从幼儿搜集的资料中生成，使得活动得到拓展，幼儿的经验得到完善。

活动不足的地方是：活动中的一些场景和照片记录不完整，活动开展时我记录孩子表现的意识不强，特别是表演故事游戏时的记录，另一方面，对孩子的表演游戏我的指导跟不上，所以孩子的热情很快熄灭。至此整个活动结束。