像涛涛这种不爱午睡的孩子，我想不少老师都会碰到。有的孩子甚至会说：我喜欢幼儿园，但我不喜欢幼儿园午睡。出现这个问题，原因是多方面的，但其中有一点是，午睡的安排缺乏合理性：用一个标准去要求不同个性的孩子，甚至用一个标准去要求不同年龄层的孩子。这样做忽视了孩子是一个特殊的个体。
我园国际部，有一百多个外国孩子，他们来自二十多个国家，美国、加拿大、英国的八位教师分别在这些班级负责教学。每天午睡时间，几乎没有一个班级是全体幼儿都在午睡。你会发现，有的幼儿睡得很香甜，有的幼儿玩得很专心，但环境依然是静悄悄的。
我园中国部的孩子是寄宿的，孩子们在集体中生活，晚上睡眠时间比较有保证。每天午睡，教师的主要任务是安排午睡前的安静活动，创设睡眠的环境。如，幽幽的光线，整洁而安静的卧室，合适的温度，轻柔的音乐。教师希望孩子都参加午睡，至于什么时候起床，由孩子自己选择。这样，既避免了有的孩子因贪玩而不肯睡，又满足了睡眠少的孩子的需求。
午睡过程中，我们发现幼儿自由选择的情况是有规律的。年龄愈小，午睡的时间愈长，午睡时间短或不午睡的孩子，一般都年龄稍大或精力非常充沛。可见，孩子有自己安排生活的能力。同时，在午睡期间活动的孩子，自控状态最佳；他们会非常好地控制自己，避免发出声响。
因此，我们认为，不同的孩子由于年龄、生活背景、先天素质或健康等原因，每个人都有其不同的生活方式、学习方式、行为方式，并在发展过程中显示出其鲜明的个性和其独特的发展进程，也由此带来每个孩子特殊的个体需求，这些需求对孩子而言都是合适而又非常重要的。在可能的条件下允许孩子自己选择，体现了成人的认可和接纳，带给孩子的是一份安全和尊重，孩子也从中获得自信和自爱。
“轻轻的，不要影响同伴。”活动的孩子接受了老师的忠告，为保持安静所必须的自律、尊重他人的品质在活动中不断得以升华，并在生活的其他方面得到迁移。这些品质是幼儿以后生活成功所必需的。
幼儿园孩子需要午睡，教师应该创设环境保证孩子的睡眠。但这并不意味着，实际工作中（也不可能）让每个幼儿都接受一种共同的、划一的生活安排，千人一面的教养方式不符合幼儿的发展规律。
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