凡事好奇，生性好动，喜欢探索是每个孩子的天性。从这个意义上来说，孩子是天生的探索学习者，因此，我们教学的最高目标应定位为：激发幼儿学习兴趣和探究欲望，增强幼儿探索意识和探究能力，培养幼儿学习能力和创新精神。教师应尽量创造一些有利于幼儿自我学习、自由探索的活动，让幼儿在玩中悟，在悟中学。
玩水对于孩子来说是一件非常感兴趣的事，他们常常把小杯里的水倒进大杯里而玩得不亦乐乎。虽然我再三提醒他们玩水时尽量不要弄湿衣服和桌椅，但孩子们往往因为玩得高兴而顾此失彼。为了提高幼儿玩水的科学性，我在科学区准备了大小、高低不等的带有刻度的量杯，目的是让幼儿自己探索出容量的守恒性。当孩子们沿着教师所铺设的“探索轨道”前进时，甚至还得出一个高论——用100毫升的水倒进大的杯子里看上去少，倒进小的杯子里看上去多，其实是一样多的。他们在这么短的时间内探索出具有如此数学逻辑的经验，这在我的预料之外。它让我明白了孩子的思维并没有成人这样复杂，有时简单更易得出真理，单纯更易创新。他们没有思维缰绳的约束，在活动中往往会出现许多教师无法预设的生成。
有一天，陈一俊小朋友在玩水时不小心把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着他高兴地喊了一声“我画了一条大鱼！”他这一喊，顿时炸了锅，引来了众多小朋友纷纷效仿，使这一举动迅速扩散——陈逸飞用手指蘸上水在桌上画起了花，孙从用纸巾蘸湿了在桌上画起了云，腾冬月干脆拿着擦布在地上画起了大树……我为孩子们不听指挥十分恼火，本欲严厉制止，但忽然感悟：这难道不是一种有价值的玩水新方法吗？孩子们可以不受纸张的大小、命题的限制，无拘无束地张扬个性，自由大胆地表现自我。任思绪随水流淌，任兴趣随水挥洒。
虽然这样的举动已经游离于教师目标之外，但是我不急于拨乱反正，没有熟视无睹，而是用赞同的目光观察着他们，帮助他们擦亮生成活动的新火花。我在践行课改理念：“教师应成为幼儿生成活动的关注者、支持者、引导者。”经过观察，我发现所有的孩子对这个举动都很感兴趣，于是我重新调整预设目标，并提供材料，积极跟进，以迎合孩子的需要，让他们尽情探索水的奥妙与神奇。
第二天，我为每个孩子准备了一支“笔”（在筷子上扎一块布），孩子们拿着“笔”在操场的水泥地上尽情描绘心中美好的世界。瞧孩子们的样子：陈一俊卷着袖子，向同伴炫耀：“看，我画的苹果树上长了好多好多的大苹果。”孙凌云建起了一幢幢高楼；梁超文造出了一辆辆新车；陈逸飞干脆把一杯杯水泼在地上，高兴地喊道：“放烟火啦！放烟火啦！”就连平时在教室里不太愿意画画的浦素素也画的特别认真，特别起劲……不多久，美丽的山川、宜人的花草、可爱的动物、调皮的星星、天真的儿童、慈祥的老人……跃然眼前。孩子们在轻松愉快、自由的氛围中尽情地表达着、表现着、创造着……
孩子是多彩的，孩子的内心是丰富的。主观能动性常常使他们对材料进行自由创造，自然有时会游离于教师预设的目标，但作为一名新世纪的教师，应该具备很强的随机教育能力。善于捕捉各种新的教育契机，随时调整教学目标，创设适合幼儿兴趣的活动，为幼儿的成长奠基，为幼儿的发展服务。 |
