对幼小衔接工作有关问题的新认识

　　学龄儿童从幼儿园顺利进入小学学习，是他们接受教育的标志性阶段。如何使儿童在顺利进入小学的学习生活中适应新的环境、新的学习方式，是做好幼小衔接工作的关键所在。目前，许多幼儿园和小学都进行过幼小衔接工作的实验，也取得了一些值得肯定的成绩，但有的教育工作者还是存在一定的认识不清问题，不利于做好幼小衔接工作。因为做好幼小衔接工作，是涉及到幼儿园、学校、家长各方面的一个教育教学综合性问题，而我们的教育工作者没有把幼小衔接工作纳入一个整体范围进行研究。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈对有关问题的看法，以就教于方家。

我们目前的幼小衔接工作，主要是在幼儿园大班、学前班或者是小学一年级中进行，各个学校、幼儿园通过多年的教育教学实验、改革，虽然也取得了一定的成绩，但改革、实验过程中取得经验、教训没有得到必要的交流，大多处于单干状态，教育经验没有得到充分的共享。因此，尽管幼小衔接工作是一个老生常谈的问题，在幼儿园和小学低年级的教育教学改革中也是一个倍受关注的问题，但我们的幼儿园教师或是小学低年级教师缺乏科研动力，使在教育教学实践中取得的成果及经验得不到普及与交流。当然，不写这方面的文章介绍自己的工作经验，并不意味着对其教育教学中所取得的成绩的全盘否定，但是这种经验如果能从理论的角度对同行加以指导、借鉴，对整个幼小衔接工作却能起到事半功倍的效果。从目前的有关幼小衔接的研究来看，主要有学习习惯的培养、社会适应能力的培养、实验教材的编写，以及国外幼小衔接的借鉴等方面，但总体来看，研究论文比较少，而且研究的内容也不全面。希望我们幼教和小教工作者在今后的教学改革、实验等实践活动中，多做一些研究方面的工作，多多介绍自己的经验教训。同时，我们也期待更多的教育工作者特别是培养幼儿教师、小学教师的教育工作者更多地关注幼小衔接工作，多出一些有关幼小衔接研究方面的成果，使我们从事幼小衔接工作的教师在理论的指导下，更有效地探索、实践出一些有益于幼小衔接工作的新路子、新方法。

幼小衔接的工作，一般是在幼儿园的学前班进行的，有的小学也开有学前班，没有学前班的小学一般也要在一年级进行幼小衔接工作的实验。在各个教育单位，应该说在幼小衔接方面的工作都取得了一定的经验，但缺乏必要的交流。我们的学前教育，往往只是幼儿园教育工作的一个部分，在进行教研活动的时候，往往是兼顾各方，缺乏对各个阶段的幼儿教育的特色作专门的探讨。特别是有的幼儿园只有一个学前班，这样其教师就更无法在共同的教研时间内提出幼小衔接工作的问题来让大家探讨。在对外交流的情况往往也是这样。虽然也经常到其他单位学习借鉴，但通常的做法是全体教师都去听某一个单位的某一个班的观摩课，不能对症下药，结果是有的老师有收获了，但大多数老师由于其教学阶段不同而没有收获。建议像这样的教学交流活动，一定要做到专业对口，比如有关幼小衔接方面的交流会、观摩课就让学前班的老师去参加，反之则不要参加，不搞一窝蜂的教学交流、观摩活动。但幼儿园班级教师的固定性，不利于教师经常参加这样的活动，否则就要影响自己班级的教学活动。要解决好这个问题，就需要幼儿园在学前班适当地以小学的课程模式配置教师，使学前班教师有一定的机动时间，便于参加这样的学习交流活动。

不解决好各教育单位的这种各自为阵、条块分割的现状，就会使我们的幼小衔接工作走很多弯路。有的幼儿园没有专门的学前班教师，很多教师都是从幼儿园小班带起，直至中班、大班、学前班。而在这每一个阶段进行的教育教学实验、改革，也只能是自己摸着石头过河，每一个阶段都要教师从新学起，对幼儿教育工作的确是弊大于利。解决好了经验交流的问题，才能避免各个教育单位在教育教学实践中所呈现出来的单打独斗的现象，有利于成果共享。这样，教师才可能在掌握了别人已经实验出、研究出的最新成果之后，充分发挥主动性、创新性，更好地做好幼小衔接的工作。

首先是幼儿园和家长方面的衔接工作。幼儿教育与小学教育的一个根本的差别，就是从教育内容以游戏为主过渡到以学习为主。在这个转变的过程中，不仅幼儿园要做好这种衔接工作，而且也需要学生家长的积极配合。如我们在幼儿园方面，要逐渐改变教室布局，进行的游戏要逐渐从注重娱乐性向注重竞赛性为主，甚至于要逐渐提高幼儿的性别意识，因为我们在幼儿园班级里，可能在宿舍、厕所方面都没有强调这个方面的意识，而到了小学就不一样，厕所要分男女，宿舍也要分男女，而要做好幼小衔接工作，就必须在各个方面逐渐向小学过渡。从家长的角度来看，也要做一些积极的工作进行配合。比如在作息时间上，幼儿园并没有明确地规定幼儿入园的准确时间，所谓工作时间不过是对教师的要求罢了，幼儿入园的时间可早可晚，特殊情况甚至可以不来。这样，幼儿就没有一个迟到、早退、缺席的概念。所以，家长一定要培养好学龄前儿童的作息时间意识，比如准时送孩子入园，准时接孩子出园，遇到特殊情况不能入园，有条件的家长最好让孩子给老师打一个请假电话，等等。再如，在日常生活习惯方面，家长要逐渐培养孩子的独立自理能力，因为幼儿园具有保育职责，而小学却没有，随着我国入学年龄的低龄化趋势，孩子的独立性、责任感和自我生活能力相对较弱，本身就增加了幼小衔接工作的难度。所以，要通过幼儿园和家长的双向配合，把培养孩子的意识与能力相结合，才能顺利地做好幼小衔接工作。

其次是幼儿园和小学方面的衔接工作。以前我们在幼儿园和小学衔接方面的工作主要无非是这样一种模式:幼儿园教师到小学去参观学习，回来过后从教学方式等方面向小学过渡，结果把学前班搞成了真正意义上的小学;小学低年级的教师到幼儿园熟悉情况，回来过后又按照幼儿园学前班的模式重新来做人家已经做过了的衔接工作，把小学一年级又变成了学前班。诚然，这种交流是应该的，也是必须的，在今后的幼小衔接工作还应该加强。问题的关键是，我们要在这种幼儿园和小学教师的交流学习过程中，把握好各自的职责问题。比如，我们的幼儿园学前班为了做好幼小衔接工作，逐步实行课程化，这本身并无可厚非。但我们教些什么，怎样来教?这就是一个新的问题。我们往往是越厨代庖，把小学教师的教学任务当成了自己的教学任务，结果是把本该小学阶段学习的汉语拼音、字词等一古脑儿教给学前儿童。要知道，随着我国儿童入学年龄的适度放宽，低龄化入学正在日趋成为一个普遍现象。这种现象有其复杂原因，当然与家长的望子成龙、拔苗助长是分不开的。有关心理学、教育学研究者都认为这并不符合我国儿童的心理、生理情况，过早地进入学习生活有时甚至会取得适得其反的效果。我们认为，一方面这种低龄化入学的趋势是我们教育工作者不可阻拦的，但另一方面，我们的幼儿教育一定要符合儿童的生理、心理特点。而过早开设的识字、识拼音的课程，不但不利于儿童的认知水平的发展，而且让小学老师进行重复教学，让学生没有新奇感，从而产生厌学情绪。因此，我们在实行课程教学的同时，一定要把握好一个度的问题，比如在类似于小学的“语文”课上，我们不妨教学生一些简单的诗词，着重从语言能力、节奏审美感等方面培养儿童的学习习惯，而不是从字、词、句、音入手，去强化儿童的认知能力。同样，在小学阶段也是一样，在这个过程中，做好幼小衔接工作就是要把儿童的单纯以娱乐为主的游戏型教育教学方式顺利地转变为以接受知识为主的学习型教育教学方式。幼儿园学前班已经做过衔接工作没有必要重新来做，而应该着手处理一些幼儿园学前班老师没有做也无法做的事情，使儿童逐渐适应学校的环境，适应学校的教学模式，使他们真正成为一名以学习知识为己任的学生。

当然，要做好幼儿园和小学教师间的衔接工作，目前还有一些亟待处理的问题。这主要是针对幼小衔接工作的小学方面来说的。因为目前我们的幼儿园在规模、教学方式等方面存在一些差别，入学儿童也带有不同的个性，有的学前班教师做过幼小衔接方面的工作，有的学前班教师却没有做，或者都做了，但效果参差不齐。这样，面对从不同幼儿园升入小学的不同的儿童，我们究竟该怎样做呢?所以有的小学也不得不把学前阶段应该做的衔接工作重新来做一遍，这样兼顾差异的做法，反而会延长幼小衔接的时间，不利于小学教学工作的正常开展。要真正解决好这个问题，的确需要教育行政有关部门制定一个比较详细的有关幼儿学前教育的合理的大纲，最好根据具体情况，以地区为单位制定，这样既照顾到各地的差异问题，又使幼儿园和小学明确自己在幼小衔接工作中所担负的职责。