一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《规程》中也明确指出：幼儿园应在各项活动中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质，尤应注意幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。因材施教即教育者要充分了解教育对象在各方面的差异，针对不同的对象，采用不同的措施，进行适当的教育，使其在自身基础上获得发展。长期以来，在体育游戏中“一刀切”“齐步走”的现象相当普遍，它的弊端在于：不论年龄大小、动作发展水平高低以及个性体能差异，全体幼儿同一目标、同一要求，在这种目标的约束下，体育游戏时间一长，有的幼儿就会出现不遵守规则甚至“捣乱”行为，有的幼儿“吃不饱”，积极性和潜能受到挫伤和压抑，久而久之对体育游戏失去了兴趣，发展速度慢，起点低的幼儿则“够不着”，这样下去“促进每个幼儿身心健康、和谐的发展”就成为空谈，所以将内容和方法机械化的体育教学模式转向适应个体差异、灵活多样的模式，以适应每个幼儿的发展，使幼儿成为体育活动的主人，真正促进幼儿身心健康、主动地发展。
二、研究依据
1．理论依据
卢梭曾强调对不同的幼儿应施以不同的教育，才能收到良好的效果。他指出：每个孩子的心灵都有他自己的形式，必须按他的形式去指导他，必须通过这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得理想教育教学效果的必备条件，使幼儿都能达到掌握的程度。
2．儿童的个体差异
每个幼儿都有不同的遗传素质，都有千差万别的环境影响和生活经验，这就使每个孩子有其独特的潜能和个性特征，只有因人施教才能使每个幼儿的独特潜能、个性和能力获得全面发展。另外，同是一个年龄班的幼儿，各自的发展水平和速度也不尽相同，教师就应根据幼儿的这种差异给予相应的教育。幼儿期身心发展迅速、可塑造性很大，是实施教育的黄金时期。如果在这一时期使每个幼儿获得与其发展相适应的教育，则将为其终身发展奠定良好的基础。
三、研究方法及步骤
1．对象：小二班30名幼儿
2．时间：2003年9月-2004年1月
3．调查摸底：了解本班幼儿基本动作的原有基础
四、研究措施
1．针对差异，分类建组。
在观察分析的基础上，确定幼儿基本动作发展水平，不同层次，分类建组，为制定目标、选择内容、采取方案提供依据。
2．制订总体目标要求。
根据幼儿身心发展规律，在把握幼儿“最近发展区”的基础上，选取不同的水平层次，制定总体目标要求。
Ⅰ级 指能力水平较强的幼儿在掌握基本要求的基础上提出适合其发展的目标。
Ⅱ级 指大部分中间部分的幼儿可掌握的比较复杂的目标要求。
Ⅲ级 指幼儿中能力水平较弱的幼儿应达到的简单目标要求。
3．提供不同的材料，适应幼儿不同发展。
为幼儿选择的教育内容具有等级性，提供不同层次的材料，形成不同层次的游戏情境，适应幼儿不同的发展水平。例如：在玩“过小桥”的游戏中，为幼儿提供宽窄、高度不同的两座“桥”，走小桥时头顶沙包．幼儿可以根据自己的水平自由选择宽窄不同的“小桥”，头顶沙包走过“小桥”，帮助小动物运粮食。
4．进行不同层次的指导。
运用有规律的方法，灵活指导不同层次的幼儿，区别对待。首先，把握教育过程的不同速度。其次，用不同方法进行指导。如针对能力差的幼儿以模仿学习为主，帮助他们从中发现规律，针对能力强的幼儿以创造性学习为主，重视反馈矫正环节。
5．组织不同层次的评价。
对较好的幼儿，采取竞争评价，高标准，严要求，使他们更加严谨；对能力一般的幼儿，采取激励评价，鼓励积极向上；对能力较弱的幼儿，以表扬为主，寻找其闪光点。总之，在整个活动过程中，教师对幼儿的过程评价也应分层次，针对特点，因势利导。
五、几点对策
1．掌握幼儿生理负荷量的测量方法，提高运动密度，保证适量的生理负荷量。
一般情况下，教师可采用心率测量法来估算幼儿的运动量。其具体的方法是：选择体质状况与活动积极性处于中等水平的幼儿若干，分别测量其准备活动后、活动过程中、活动后的心率数(测10秒心率数×6)，然后测出活动后的心率恢复到活动前心率所需的时间。一般说来，体育游戏前后的心率差有40～50次，平均心率约130～150次。心率恢复时间为5分钟以内者的运动量为宜，因为这既能提高幼儿的身体素质，又不至于使幼儿因体育锻炼出现疲劳进而产生排斥体育游戏的情况。
另外，也应测量体育游戏的密度，大概地了解幼儿身体实际参与锻炼的时间，保障适宜的运动量。一般来说，练习密度到50％～70％时，活动量较合适。当然，教师也可采取观察的方法作为测量活动量的辅助手段。这种方法无须非常精密的测量工具，只需要观察幼儿的呼吸、出汗等情况来估计幼儿的运动量。
2．对幼儿的动作发展给予科学的评价。
在进行评价时，教师要考虑到常锻炼组幼儿、不常锻炼组幼儿间的差异，并对每组幼儿提出不同要求，避免用单一的标准评价不同的幼儿，力争让每个幼儿在原有的基础上都有提高。应注意的是，在评价幼儿时，应少用横向比较，多引导幼儿与自己进行纵向比较，让幼儿看到自己的进步，从而提高幼儿参与体育锻炼的积极性。
3．以幼儿感兴趣的方式组织体育游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园最常采用的一种教育活动。游戏可以增加幼儿体育游戏的趣味性，使幼儿在玩中发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，激发幼儿对体育游戏的兴趣，所以应多组织幼儿开展体育游戏。
另外，也应让幼儿了解体育锻炼与提高自身体能的关系，如知道常练习跑能让自己跑得更快。在了解了体育和提高自身体能的关系之后，幼儿更容易接受体育游戏，喜欢体育游戏。
最后，还应该减轻幼儿在体育游戏中的心理负担。幼儿体育游戏是幼儿身体直接参与的活动，不宜造成太多的心理负担，否则易对幼儿动作的训练产生消极的影响。因此教师应多对幼儿给予鼓励、关心和肯定，帮助幼儿克服心理上的负担，让幼儿愉快、自信地参与体育游戏。
六、研究后的思考
1．树立新型的儿童观、教育观是分层指导的关键。
2．正确理解“面向全体”和“因人施教”是分层指导的核心。
3．学会用发展的观点看待幼儿是分层指导的基础。 |
