角色意识的形成与培养—对幼小衔接问题的探讨

幼儿教育与小学教育的衔接，一直是教育理论研究与实践探索中普遍关注的问题，在全面实施素质教育、全面提高教育质量的新形势下，研究和解决这一问题，更有其时代特征和现实意义。笔者认为，学前幼儿教育与小学教育的衔接，其核心内容及关键环节就是引导幼儿形成正确的角色意识和角色定位，即在幼儿园、学校、家庭和幼儿的共同参与下，充分调动幼儿自身的积极主动性，使其顺利完成由学前幼儿到小学生的心理转化，以便尽快适应学校的学习生活。

幼儿教育是一个十分重要的教育阶段，实验证明，良好的幼儿教育对人的一生的学习、生活、工作都具有十分重要的影响。因此，现代社会以来，幼儿教育受到了国家、社会普遍的重视。我国幼儿教育的主要机构是幼儿园，招收3～6岁的幼儿接受教育。幼儿教育与学校教育的模式有联系但更有区别。幼儿教育不同于学校教育，其主要活动方式是游戏，教育活动的制度化、教育内容的系统性程度及学习的要求，相对于小学而言都比较低，幼儿教育兼有教育和保育两个方面的任务。而学校承担的则是相应阶段的教育教学任务，学校有着严格的、明确的纪律约束和制度要求，有系统的、相互衔接的教育教学内容，有统一的作息时间和规范的行为标准。这一切都预示着，幼儿从幼儿园进入了小学，其成长发展的内容和任务、要求都发生了根本的转变，他们已不再是一个以游戏为主要活动方式、没有或少有纪律约束、自由自在的“顽童”，代之而来的是学习成为他们的主要任务。因此，进入小学是他们人生的一个重大转折。面对这一转折，他们一般在内在心理和外显行为上都表现出一定的不适应。如有的幼儿入小学以后，在课堂上还和在幼儿园一样，随意地说话、下位走动，有的还拒绝做作业、吵闹着要上幼儿园等等。这一转折时期，幼儿心理发展的主要矛盾是社会按小学生的标准对其提出的要求与他们现有的心理发展水平之间的矛盾，这一矛盾能否顺利解决，决定着他们能否顺利完成由学前儿童向小学生的角色转变。

首先，幼儿教育是终身教育的奠基阶段，对促进幼儿顺利完成角色转变、尽快适应将来的学校生活具有重要影响。幼儿教育是一个人接受制度化教育的开始，为幼儿进入小学做好准备是其教育工作的份内之事。幼儿教育中（主要是大班阶段）应注意采取如下对策：1.在教育的内容、方法和教育要求上注意与小学阶段的衔接，但要避免“幼儿教育小学化”倾向；2.在课堂教学的时间安排、纪律和秩序要求上，注意向小学靠拢，或根据小学的要求进行一定的适应性训练；3.组织幼儿到小学参观，激发他们对小学生活的兴趣和向往；4.组织开展一些模仿性游戏，如扮演“小老师”“小学生”等等，增进幼儿对小学生活的了解。

其次，学校在幼儿的角色转变过程中要发挥主导作用。对于初入学幼儿，学校应做好以下工作：1.要以教育科学理论为指导，不断改进教育教学方法，吸引幼儿积极参与到教育教学活动中来。要借全国新课程改革的东风，改革课堂教育模式和教学的方式方法，促进幼儿生动、活泼的发展；2.耐心做好说服教育工作，给幼儿讲清小学与幼儿园的区别，讲清学校的各种纪律要求，使他们真正从思想上明确自己现在的角色，并在行动上注意学会约束自己，慢慢适应学校生活的要求；3.通过各种丰富多彩的活动，培养幼儿的纪律观念和学习意识，使他们热爱学校生活，愿学、乐学；4.在教育教学的时间安排和活动的方式方法上尽量注意与幼儿园的衔接，应给幼儿一定的适应期。

最后，家庭对人的成长发展有着重要意义，对促进幼儿的角色转换具有特定的作用。家庭应采取如下教育对策：1.家庭生活的安排应适应孩子上学的特定要求；2.家长应利用家庭生活的有利条件和方便机会，耐心地向孩子讲解学校与幼儿园的不同，培养孩子良好的守纪意识和学习习惯；3.家庭生活中可以开展一些知识性、趣味性的活动或模仿小学生学校生活的活动，引导孩子尽快适应即将开始的学校生活，适应教育模式转变的需要。