幼儿心理健康档案的建立与运用

建立幼儿心理健康档案就是运用行为观察、心理测试、记录、面谈等方法，获得幼儿个体身心发展历史的和现实的资料，把它们积累起来归档整理，按阶段进行分析比较，反复观察测试，了解幼儿在不同时期的心理和行为的发展变化，或对某一事件发生的反应变化，解说幼儿个体在心理发展上的行为规律，以此作为对幼儿个体进行教育的依据，调整教育的方法和态度，这是一种全新的、科学的、促进幼儿心理健康发展的教育手段。

研究之初，课题组对浙江省30所省、市示范性幼儿园进行咨询调查，了解各幼儿园幼儿心理健康教育的现状。调查表明在幼儿心理健康方面，许多幼儿园也尝试了一些好的方法。比如，开通幼儿心理健康咨询热线、个案追踪等等，但还未有一所幼儿园建立幼儿心理健康档案。国内外有大量幼儿心理教育方面的专题研究，但很少涉及心理健康档案的建立和运用。

根据课题研究的需要选取全县210名幼儿作为调研对象，通过个别谈话、家庭访问、作品分析、跟踪观察等形式开展全方位的调查。经统计分析，获取幼儿心理发展的基本信息。确定课题研究的四个类型：一是单亲家庭的幼儿，人数为30名。二是核心家庭的幼儿，人数为60名。三是由隔代养育的幼儿，人数为60名。四是由外地移居本地的家庭幼儿人数为60名。并分别对分为实验组与对照组。

运用三维模式设计并建立幼儿心理健康档案卡，即将档案内容分为：生物性因素、心理性因素、社会性因素三大部分。初步设计如下：

经过前期的调查，确定单亲家庭组的幼儿以情绪情感为重点，隔代养护组的幼儿以助人行为为重点，外地组幼儿以合作行为为重点，核心家庭以全面素质的提高为重点开展幼儿心理健康档案的建立与运用。课题组用情景测试法和北师大心理研究所设计的FSQ量表对研究对象的情绪情感、助人行为、合作行为、全面发展状况进行了测试、并通过个别谈话、家庭访问、作品分析、跟踪观察等形式对幼儿心理发展的各个方面开展全方位的调查，获取了幼儿发展的历史资料。

以班为单位每天定时、定员、定对象由分工教师对研究对象进行观察、测试和对幼儿进行访问、调查或面谈。并要求家庭积极配合，由幼儿父母或养护人提供一手的资料，搜集研究对象的典型行为表现、美术等活动作品、语言信息等并进行记录。再每月一次由专业人员和主管教师及家长共同对测试结果进行分析、总结，制定下一步实施方案。

每周对研究对象的信息资料如：文字资料、音像资料、幼儿作品等进行整理归档。并定期调整心理健康档案的内容。每月一研讨，分析档案建立与运用对日常教育决策的影响。

教师根据收集到的幼儿心理健康信息，一阶段一阶段地分析比较，反复地观察测试。弄清幼儿个体不同时期的心理和行为上的发展变化，发现探索幼儿个体在心理和行为方面的发展规律，以此作为对幼儿个体实施教育的依据，从而调整教育的方法和态度，实施有针对性的教育干预。具体做法如下：

1.进行个案追踪要真正准确、科学、全面的了解幼儿，实施有效的干预，需要教师进行细致的观察。为此我们运用摄像等多种手段对幼儿进行了个案追踪观察，通过幼儿在活动中每一个言行的反复观察与分析，我们以惊奇的目光发现了孩子奇妙的童心世界。从而了解了不同幼儿的不同特点及行为发生的原因，在观察基础上制定了相应的对策，有效地促进了幼儿的发展。例如：我们以二十多个片断三个小时的录像记录下了外地组的王俊小朋友合作行为的发展过程，了解到了孩子独特的行为方式与思维方式，也欣喜地看到了他的成长。

2.设立情绪角，运用情绪牌从心理学角度说，幼儿在生活中会受到不同程度的客观条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心理产生紧张或受到压抑，产生喜、怒、哀、惧的不同心情。为了更好地把握孩子的心理状态，课题组有意识地开设了“我的心情栏”，每天早上，请幼儿挂上自己的心情牌(见下图)，适时地给予指导和干预。

儿童的心理发展存在着个体差异，每个人表现都是独一无二的。从尊重孩子、了解孩子的需要出发，我们还在游戏角中开设了“情绪角”，那儿有沙袋、旧报纸、橡胶棍等。当教师发现孩子有不良情绪或孩子自我有发泄的需要时，鼓励孩子到情绪角，自发地表现一些具有宣泄意义的行为，即使有一定的破坏性，教师也给予多一分理解。孩子在处于心理紧张状态时，他们需要帮助，成人就应努力找出原因，对症下药，帮助他们消除种种紧张因素，促进每位孩子心理的健康发展。

3.心理辅导周日进家庭课题组设立了以四个家庭为一组的“假日活动小组”。即课题组的老师在每个周日进到其中一个家庭与四个小朋友一起玩，四个孩子同吃、同玩、同午睡，家长与教师一起了解孩子的心理，针对每个孩子的特点进行个性化指导。

4.建立心理健康俱乐部心理健康俱乐部的活动内容主要是以幼儿、师生、教师、家长同乐的形式，在快乐的活动中开展心理健康教育，并以此丰富心理健康档案的内容，提高心理健康教育的质量与效果。俱乐部经常性举行的活动有：定期的心理健康咨询会、说说心里话活动、野外郊游、家庭同乐游戏、亲子联欢会等。

5.一周一课一活动课题组针对孩子的心理成长的不同需要，定期对幼儿进行一周一次的心理健康辅导活动，引导幼儿的心理走向健康。如：针对离异组的孩子，课题组重在情绪情感上作心理干预。对于隔代组的幼儿，课题组重点在助人行为方面上心理辅导课。对于外地组的幼儿，课题组重点进行合作行为的指导。

通过课题组成员三年的实践与探索，已初步建立起了一套《德清县机关幼儿园幼儿心理档案》，档案分为五大部分，第一部分是封面，附有幼儿一寸照和姓名、年龄等基本情况；第二部为幼儿心理概况，包括生物、心理、社会三个维度的个体特征；第三部分是幼儿在园记录；第四部分是幼儿在家记录；第五部分为幼儿作品及分析。第六部分为幼儿阶段性心理成长记录。

从心理保健的角度出发，教育和教学的艺术在于掌握适度的量，如果教育者对儿童的心理发展要求不了解，对儿童的个体差异不清楚，在实际操作过程中往往会出现两种倾向：一是要求过低，儿童行动懒散，精神不振作；二是要求过高，使儿童产生畏难情绪，降低自信心。通过建立幼儿心理健康档案，促使教师对幼儿各方面表现做仔细的观察与分析，科学地分析幼儿的心理发展的特点，有针对性地实施适合儿童发展水平的适度的教育，从而有效地促进儿童身心健康发展。

幼儿的心理健康档案成了家长们定期必看的资料。通过档案的建立与运用不仅教师学会了观察，家长也全面地了解了自己孩子的成长，掌握了一些了解孩子的方式，如通过孩子的作品了解孩子的独特视角；从孩子的用色了解孩子的情绪状态；从孩子的独特行为了解幼儿的个性特征等等，从而使家园联系更科学、深入、有效。

幼儿心理健康档案的建立与运用使《规程》中指出的“促进每个孩子在原有水平上的提高，使其身心和谐发展”得到真正的落实。大量的个案表明建立和运用心理健康档案后，教师个性化的教育及对个体的关注极大地促进了幼儿的发展。在课题研究中课题组把列为研究对象的单亲家庭组、核心家庭组、由隔代养护幼儿组、由外地移居本地的家庭幼儿组的幼儿进行了情绪情感、助人行为、合作行为等方面的测试，研究的数据表明，心理健康档案的建立与运用极大地促进了幼儿的身心和谐发展。一是离异家庭的幼儿情绪情感发展显著。二是隔代教育下幼儿的助人行为发展显著。三是外地家庭的幼儿合作行为发展显著。四是核心家庭教育的幼儿心理更趋完善。