不少研究发现，教师的角色行为对幼儿的发展有着至关重要的作用。作为教师如何促进学生主动发展是摆在我们面前的重要问题。我们认为，教育中阻碍幼儿主动发展，造成幼儿发展处于被动状态、被动服从、没有主动性、创造性的主要原因是教师在认识上没有将幼儿摆在主体地位。在教育中，以教师为中心，以教材为中心，教师的角色是组织者、指挥者、传授者、决策者……造成幼儿处于被动的接受者、服从者、听从者的消极角色。因此，这种关系不利于幼儿的主动发展，也无法培养具有主动性、创造性的人才。这种认识随着教改的发展目前已逐渐形成共识，但教师应以什么样的角色更能充分挖掘每个幼儿的内在潜能，促进幼儿主动发展，需要我们进行深入地研究与探讨。

 

    体育活动是幼儿的本能，是幼儿非常喜欢的一种活动，是直接受他们的生理心理发育的规律支配的。幼儿期是身体发育最快的时期，运动是他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客观环境的最有效手段。他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。《幼儿园规程》和《幼儿园教育指导纲要》都将体育活动放在了幼儿园教育活动的首要位置。为此，本研究力求在体育活动中探索教师适宜角色，促进幼儿主动发展。

 

 

    (一)行动研究法

    目的：了解幼儿在体育活动中主动发展的情况。

    对象：天津市红桥区第八幼儿园中一班30名幼儿，男女各半。

    内容：根据《幼儿园教育指导纲要实施细则》制定观察内容包括：自信心、兴趣性、独立性、创造

性、挑战性(即玩有一定难度的活动)、目的性。

 

    (二)观察法

    目的：了解教师在体育活动中对幼儿以上六方面的关注情况及角色定位。

    对象：实验班教师。

 

    (三)对比研究法

    目的：验证教师适宜角色促进幼儿主动发展，不适宜角色阻碍幼儿主动发展。

    对象：实验班教师，幼儿分为两组进行对比。

    内容：教师角色鼓励者、引导者和传授者、保护者对比。

    指标：幼儿掌握游戏玩法的种类。

    实验步骤：用行动研究法，观察分析实验班幼儿在体育活动中主动发展的现状。观察教师在体育活动中对幼儿主动发展六个方面的关注及角色定位。用对比方法研究教师不同角色对幼儿所起的作用。研究教师角色，重新调整适宜角色，对实验班幼儿进行教师适宜角色定位，促进幼儿主动健康发展。

    具体做法：

    1．以倾听者的角色，了解幼儿。

    教师成为幼儿的倾听者，能更加把握幼儿的兴趣和关注点。针对幼儿近期最感兴趣的话题，融合与其相适应的教育内容，实现目标与兴趣的有效对接。如教师通过倾听了解到幼儿近期都在谈论有关“神舟五号”和杨利伟的话题。针对幼儿的兴趣，教师巧妙地将走、跑、跳、平衡等技能融入游戏“神舟五号训练场”的活动中，孩子们通过扮演“神舟五号”的“英雄”，体验到了成功的快乐，获得了自信，萌发了克服困难迎接挑战的决心。

 

    2．以观察者的角色，“诊断”幼儿。

    观察幼儿是了解幼儿的另一种手段。新观念告诉我们，了解幼儿才能做到真正的尊重。尊重孩子并非意味着教师应盲目听从孩子的所有想法，教师应对幼儿行为进行解码和诊断。活动中我们以摄像、照片、案例观察记录，分析研究幼儿当前的游戏水平、兴趣、需求，以此作为制定下次活动计划的依据，使我们的计划建立在每个幼儿原有水平的基础上，更贴近幼儿的实际发展水平，使我们的教育活动更具挑战性，更能引发幼儿活动愿望。

 

    3.以提供者的角色，支持幼儿。

    教师是幼儿活动环境、材料的提供者，提供可供幼儿选择的难度不同的器械、玩具材料，满足不同发展水平幼儿的需求，支持每个幼儿获得成功的体验。如沙包有大有小、向上触跳物有高有低、练习平衡的梅花桩有高有矮、平衡木有宽有窄。我们还在提供充足体育器械的基础上，创造性地制作了可供幼儿练习各种动作的玩具材料，如跑马、多变滑绳球、百变筒、百变绳等，并注意玩具材料的一物多玩、一物多用。每种玩具器械一般都有不同的难度，可供高、中、低水平的幼儿选择或满足不同年龄班幼儿的需求，为每个幼儿的成功提供了物质条件。活动中，幼儿自由选择材料，自主决定玩具材料的玩法。教师也从玩具材料的分发、传授中解放出来，可以更多地观察了解、指导鼓励幼儿创编多种玩法。

 

    4．以参与者的角色，促进指导幼儿。

    教师以参与者的角色出现，与幼儿一起活动，便于建立平等融洽的师生关系。在适当的时候，介入或扮演某一角色，增添游戏情趣，给幼儿直接与间接、显性与隐性的指导，以维持幼儿高度的探索参与活动的兴趣，与幼儿一同建构经验与技能。例如，在炸碉堡游戏中，幼儿遇到困难——通过的封锁线很低，教师的目的是提高幼儿匍匐向前爬的技能。当看到幼儿试过几次即要放弃时，教师以部队领导的口吻引导幼儿探索各种方法，钻过封锁线，战胜困难。当能力差一些幼儿不敢走平衡木时．教师以兔妈妈的口吻把动作要领编成朗朗上口的儿歌，带领幼儿通过适宜高度和宽度的平衡木，使幼儿体验到成功的快乐。

 

    (四)进行实验效果的检测

    在幼儿户外体育活动中，我们采用了新的教师角色定位，为了检测试验的效果，我们进行了后期观测，观测指标不变。

 

 

表1  教师在体育活动中的关注度及角色与幼儿主动发展指标的关系(N=30)

高关注(即多观察、多沟通、多参与、多鼓励等)低关注(即少关注或不关注)

    由表1可见，在户外体育活动中，幼儿主动发展与教师角色有着密切的关系。教师经常以各种角色关注幼儿对幼儿自信心、兴趣性、独立性、创造性、挑战性、目的性等各方面起到影响的作用。

表2  以创造性为例，说明教师不同角色的作用(N=30)

	跑马玩法	百变筒玩法	百变绳玩法	拉力器玩法
鼓励者、引导者	8种	10种	12种	8种
传授者、保护者	2种	4种	5种	3种

    鼓励者、引导者(鼓励幼儿自编玩法)  传授者、保护者(教给幼儿游戏的玩法)

 

    分析：由表2可见，教师在体育活动中的角色对幼儿主动发展是有影响的。在教师以鼓励者引导者的角色影响下，教师不将游戏玩具的玩法教给幼儿，而是鼓励、引导、支持、帮助幼儿大胆创编多种玩法，幼儿的创造性得到了充分地启迪。而教师以指导者、传授者、保护者的角色影响下，幼儿所掌握的游戏玩法种类明显低于上一种角色影响。由此可见，教师适宜的角色，将促进幼儿的主动发展；相反，不适宜的角色将对幼儿主动发展起到消极的作用。

 

表3  实验前后幼儿主动发展对比表

 

    由表3可知：实验前幼儿在体育活动中，普遍存在着缺乏自信心、独立性、创造性、挑战性、目的性。基于以上认识，经过教师角色的转变与调整，试验后的测试结果明显高于实验前的发展指标，由此证明，教师适宜的角色对幼儿主动发展起到了积极的影响。在体育活动中，教师角色的转变，促进了幼儿的主动发展。   

 

 

    1．体育活动不能是单纯的身体活动，它应伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值应是多方面的。  

 

    2．教师应注意提高自身的角色意识，应变能力、随机调整等新的教育技能，以适应不同幼儿的发展需求。提高我们的教育质量，使每个幼儿获得更大地发展。

 

    总之，新观念下的教师角色是完整的、多样化的，教师与幼儿之间的关系必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。在本研究中不难发现教师适宜角色对幼儿在体育活动中主动发展是非常有效的。今后，我们将继续探索教师适宜的角色定位，为幼儿身心和谐发展奠定良好基础。