盲校幼小衔接现状分析及解决对策

摘要视力残疾的学前儿童能否很好地适应一年级的学习和生活，关键在于幼小衔接工作是否到位。本文阐述了盲校幼儿园与小学的衔接现状，同时通过定向行走能力、生活自理能力、社会交往能力、感知觉能力、盲文技能等方面问卷调查，分析了视力残疾儿童幼小衔接工作的现状，并提出相应的解决对策。

随着心理学与教育学的不断发展、进步，全社会都在轰轰烈烈的进行胎教、学前教育，而我国的视力残疾儿童的早期教育却是比较滞后的。目前国内约7万左右0-6岁视力残疾幼儿，学前教育才刚刚起步，全国各地盲校陆续开办盲童学前教育班，一批批的盲幼儿陆续进入小学学习，盲幼儿从幼儿园进入小学是人生道路上至关重要的一步。但由于生活习惯、学习环境、师生关系、课堂教学、行为规范的骤变，使许多盲幼儿进入小学后出现倒退、停滞或不适应的现象。

由于盲学前教育刚起步，开办初期大部分盲校老师都没有经过系统的盲学前教育的培训，对学前教育的理论知识较缺乏，而且刚开办时招收的都是即将进入小学学习的孩子，所以在没有任何经验借鉴的情况下，学前部老师只能按小学教育方式进行教育衔接，在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展，这种教育对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是不利的。

盲校师资力量薄弱局面的存在割裂了幼儿部与小学部的联系，这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作，幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。这对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡很不利，同时也会影响儿童身心健康发展。

从这几年招生来看，除视力残疾外，伴有其他残疾(如情绪、语言、智力、肢体等)的盲幼儿在逐年增加。例如，我校大班有14人，其中伴有其他残疾的盲幼儿却占了约64.2%，纵观整体情况，则占57.7%。这些多重残疾儿童进入小学后怎么办是许多盲校存在的问题。长期以来，这些孩子进入小学后都得不到很好的教育，主要原因是未能与小学部做好协调工作，小学老师对于这种孩子也无所适从，只能任其发展。

大部分盲校学前部孩子的家长对自己孩子的教育过于依赖学校的老师，认为自己把孩子送到学校接受教育就可以不管了，教育问题都是老师的责任。还有小部分家长由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，只重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长过于心急而超前训练，要求将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握，给幼儿园、小学的教学活动造成压力和混乱，幼小衔接难以顺利进行。

这次调查是从2002学年到2005学年九个教学班中挑选接受过学前教育儿童和没有接受过学前教育的儿童各两名(一名能力好的与一名能力差的儿童)进行在定向行走能力、生活自理能力、社会交往能力、感知觉能力、盲文技能五个方面进行对比，每个方面有两项内容，如:定向行走能力包括:路线行走和方向概念;生活自理能力包括简单的生活自理和生活自理常识;社会交往能力包括与熟悉的人交往和与陌生人交往;感知力能力包括：触摸辨别能力和听觉辨别能力;盲文技能能力包括:摸读一段课文内容和抄写词语。所有调查内容分较好、一般、较差三个层次，主要是由一年级老师操作评估，调查的数据受盲童的年龄、能力水平、残疾程度、家庭背景、环境的熟悉程度等因素以及部分在操作过程中人为因素的影响，未必非常精确。从调查结果看出：

3.2.1　接受过学前教育的能力较强的正常盲童在上述五个方面都有一定的优势，但优势并不显著，原因主要在于：(1)他们的年龄普遍比没有接受过学前教育的盲童都小2—3岁(注：我校一年级入学新生的年龄普遍较大)，两者的身心发展水平处于不同层次；(2)入园接受教育训练时间的长短不同，影响了他们掌握技能的深度和熟练程度。

3.2.2　接受过学前教育的盲兼有其他残疾幼儿与没有接受过学前教育能力差的一年级盲童相比，在生活自理能力、定向行走能力、社会交往能力方面，前者比后者的评估得分都比较低，感知觉能力、盲文技能方面则无明显差异。原因主要在于：(1)本组接受过学前教育训练的盲童除了视力残疾外，还兼有言语沟通、认知水平、肢体等方面不同程度的障碍，且多重残疾程度大多数比没有接受过学前教育能力差的一年级盲童要严重些，尤其在生活自理能力、定向行走能力方面，他们往往成为被教师和保育员经常投诉的对象；(2)由于生活习惯、学习环境、师生关系、课堂教学、行为规范的骤变，使许多盲幼儿尤其是盲兼有其他残疾幼儿进入小学后出现暂时性的倒退、停滞或不适应的现象。例如小×在幼儿园已经能够自如上厕所，但刚上一年级时却时常因为不适应新环境而出现尿床的情形。

总体说来，通过调查发现，接受过学前衔接教育的盲幼儿进入小学后，在生活自理能力、社会交往能力、感知觉能力、定向行走能力、盲文技能等方面的能力都有不同程度的提高。由此可见，良好的幼小衔接对盲幼儿顺利过渡到小学教育阶段是非常重要的。

德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：(1)关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。(2)学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。(3)行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。(4)社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。(5)期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。(6)学习环境的断层。哈克教授的研究对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。

学前部老师把即将进入小学孩子的情况与小学部的老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，使学前部的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些关于多重残疾儿童的教育教学建议，使小学部老师也能多关注这些孩子。此外，也可以通过多种渠道进行，如:到小学部听老师上课，邀请小学老师来学前部现场指导等。学期末，学前部的老师应把孩子的一些学习档案(包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况)交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。尤其是对于那些多重残疾儿童的教育问题，可以听听一年级老师的建议，仔细认真地做好教育的交流协调工作。

根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列活动。如：(1)请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座；(2)分别请一些小学的老师、学前班老师与家长开座谈会和召开咨询活动；(3)安排好孩子的假期生活，制定科学的暑假作息时间表，使孩子的生活、学习有规律。并要求家长在家巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。

在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿的活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上作好准备，这种时间上的靠拢非常有效。

培养良好的学习习惯，使盲幼儿掌握正确的坐姿、站姿、写姿、摸书姿势，减少各种盲态。良好的坐、站、摸书、书写姿势是非常重要的，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的盲文技能训练和指导，适当地给幼儿加入一些盲文六点字的摸读和书写，但不要求写盲文拼音点位，只是通过写六点字来加强孩子手的力量。培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求:如：(1)引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间；(2)集体活动时能专心听讲，积极举手发言；(3)老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。

盲校的学生都是在学校寄宿的，独立生活能力的培养对他们非常重要。如:掌握基本的生活自理能力，能够独立进行自我服务，学会自我整理个人物品等。这些事对于正常的幼儿尚需要反复训练，对于一个视力有残疾的幼儿来说当然困难就更多些。因此，要耐心细致地教，循序渐进地学，逐步让盲幼儿成为生活的小主人。养成良好的独立生活习惯，才能有条不紊的进入小学生活和学习。

向幼儿讲述有关小学和小学生学习生活的情况，帮助幼儿明白小学生可能遇到的困难和较高的要求，使他们认识到做一个合格的小学生是要付出努力的，激发幼儿的学习热情，使之产生良好的心理准备。通常我们通过“我们要上小学了”、“我们的书本”、“我和一年级学生交朋友”等一系列主题活动帮助盲幼儿进行心理过渡衔接，让孩子充满自信地进入小学。

此外，对于一些盲兼有其他残疾的孩子进入小学后，可以在小学为他们设立资源班，让他们在资源班接受个别化教育，通过资源班老师的努力教育，也学到了不少有用的知识，没有成为多余的包袱。在日后的工作中我们还会继续探索更多的方法，让盲兼有其他残疾的孩子都能顺利地从幼儿园过渡到小学阶段。

做好幼小衔接工作是一个循序渐进的过程，需要幼儿园老师、小学老师、幼儿、家长的共同努力。为了更好地让盲幼儿顺利完成幼儿园与小学的衔接，我们必须树立正确的观念，把幼小衔接工作渗透在幼儿一日生活的每个环节，更好的促进他们的发展，为他们顺利适应小学的生活打下坚实的基础。