从幼儿园到小学，对幼儿来说，不是一个简单的升级问题，而是他们人生旅途中一个重大的转折，在实现这个转折的过程中，幼儿会有些不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟不上小学的节奏和要求。许多父母已意识到这个问题，但在进行幼小衔接的教育时，往往陷入误区。因此，选择正确的幼小衔接方式，为幼儿做好充分的入学准备非常重要。

 

 

    幼儿园与小学虽是相邻的教育阶段，但两者却存在着许多差异（ 详见下表），孩子入学前，父母需格外给予关注。

表：幼儿园教育与小学教育比较

 

    幼儿园教育是小学教育的基础，做好幼小衔接工作，实际上是要求父母从知识、技能、能力、态度等方面，为孩子在幼儿园和小学之间架设一座桥梁，使孩子能顺利平稳地从桥的一端走向另一端，更快更好地适应小学的生活（ 如下图所示）。

 

 

 

    内容1：增强孩子体力和体能

    鼓励孩子参加锻炼，保证孩子得到充足的休息和均衡的营养，促进体能发展，提高孩子独立生活的技能。

 

    内容2：培养孩子的态度和习惯

    激发孩子的好奇心和求知欲，强化孩子学习的主动性和积极性，养成良好的学习习惯。

 

    内容3：发展孩子的智力和能力

    丰富孩子的知识经验，培养孩子的注意力、观察力和思维力，发展孩子的语言表达能力、动手操作能力和独立学习能力，提高孩子社会交往能力、自我控制能力和想像创造能力。

 

 

    误区1：急功近利

    许多父母认为，幼小衔接是大班孩子的家长要做的事情，当孩子到了大班下学期时，便着手进行这项工作，所以出现了大班下学期“ 加班”“ 加码”现象，使此学期成了“集训期”、“超负荷期”，导致孩子“消化不良”。其实，整个学前期都应是为孩子入学打基础的时期，父母应使孩子的入学准备工作始于入园时，并贯穿整个幼儿园阶段，到大班时再进行适当的“强化”。

 

    误区2：重心偏倚

    也有不少父母认为，幼小衔接就是让孩子多背几首唐诗，多写一点汉字，多做一些题目，过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，如规定孩子每天抄写50个汉字、做20道算术题。事实上，幼小衔接工作的重心应是激发孩子对学习的浓厚兴趣，培养孩子良好的学习习惯。

 

    误区3：提前授课

    有些父母为孩子买来小学一年级各门学科的教材，在家教孩子学习语、数、外课程，并给孩子布置作业，要求孩子按时按质完成。这对孩子有百害而无一利，因为儿童喜欢变化的、新异的刺激，父母把小学教育内容提前教给孩子，以后再听这些内容，孩子会觉得索然无味，对课本不感兴趣，或自认什么都懂，上课就不专心听讲，甚至产生厌学、逃学的念头。

 

    误区4：追求名牌

    有些父母以为，为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是一项最重要的衔接工作，因而对此投入大量的时间、精力和财力，但却很少从孩子的自身条件、家庭的经济实力、家校的空间距离和交通设施出发，致使幼小衔接出现盲目性、富贵病、攀比风等负面效应。其实，政府允许开办的现行小学，都符合办学标准，都有教育质量的保证，父母应放心地让孩子就近入学，既可免除父母接送之劳累，又可省去孩子乘车骑车之辛苦。

 

 

    幼小衔接应贯穿于生活的细节当中，只要父母注意观察，身边有许多资源和机会可以利用。

 

    资源1：幼儿园资源

    帮助幼儿做好入学准备也是幼儿园的一项重要任务，为了有效地完成这项任务，幼儿园很注意对父母进行相应的指导，以寻求父母的配合与支持。幼儿园不仅会通过“家长学校讲座”、“家园小报”、“家园之窗”等形式对在园幼儿的家长进行一般性的指导，还会通过“ 年级家长会”、“班级家长会”、“家长经验交流会”、“家教咨询”、“接送交流”、“参观小学”、“毕业离园典礼”等形式对大班幼儿家长进行专门指导。因此，父母积极参与幼儿园组织的各种活动，捕捉每个时机，获取幼小衔接的知识、经验和技能，便能提高幼小衔接的针对性和有效性。

 

    资源2：家庭资源

    多用亲戚资源 亲戚中若有孩子已上小学，家长可向他们请教，吸取他们的经验教训；也可请亲戚的孩子来家做客，和自己孩子讲讲学校里发生的有趣事情或带孩子去亲戚家串门，鼓励孩子和表哥、表姐一起玩游戏、做作业等。

 

    巧用家长资源 游戏是孩子最喜欢的活动，家长通过孩子玩角色游戏、表演游戏，如“宝宝上小学”游戏，先由爸爸妈妈扮“ 教师”，孩子扮“ 小学生”，然后进行角色互换，通过游戏，孩子可了解小学生活，理解“ 小学生守则”，产生做个合格小学生的愿望。

 

    资源3：社区资源

 

    邻居资源 周围邻居若有孩子是小学生，家长可邀请他们和自家孩子一起看电视、玩电脑、画画、下棋等，使孩子感受小学生宽广的知识面和多样的技能，萌发孩子向小学生学习的愿望。

 

    同事资源 同事中若有孩子在上小学，家长可主动发出邀请，欢迎他们带孩子来做客；也可提议大家带孩子，轮流到各家做客或在某处聚会，使孩子有更多的机会与不同年级的小学生交往，提高孩子的社会交往技能。

 

    小学资源 社区附近一般都设有小学，家长可经常带孩子去参观，指导孩子观看小学生入校、离校的情景；引导孩子观看校园外部、内部环境，认识校门、校牌、教室、操场、图书室、办公楼等；如条件允许，还可让孩子看看小学生上课的情景；和孩子一起把小学和幼儿园加以比较，以拓宽和加深孩子对小学的感性认识。

 

    图书资源 家长应定期带着孩子到附近图书馆、书店、书报亭去看书、借书、买书，这样不仅能使孩子沉浸在浓浓的读书氛围中，受到周围人热爱学习的感染，而且还能使孩子在与图书打交道的过程中，养成正确的阅读习惯，提高学习能力。

 

    文具资源 家长在为孩子选购小学生用品时，应把孩子带上，指导孩子对不同的书包、文具盒、文具进行比较，帮助孩子分析各种物品的优势和劣势，鼓励孩子自己做出购买何种物品的决定，以培养孩子分析问题和解决问题的能力。

 

 

    1.关系人的断层。入学后，关系人由充当“第二个母亲”角色的幼儿园教师，向要求严格、学习期望值高的小学教师转变。

    2.学习方式的断层。由幼儿园的自由游戏、探索和发现的学习方式，向小学的正规科目学习方式转变。

    3.行为规范的断层。孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，以往的感性将渐渐地被理性和规则所控制。

    4.社会结构的断层。与原有的幼儿园同伴分离，要重新建立新的人际关系，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。

    5.期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少孩子游戏、看电视的时间等。

    6.学习环境的断层。幼儿期自由、活泼、自发的学习环境转换为科目学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。