《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”谈到科学，人们自然而然地会想到科学家在实验室埋头工作的情景，从而认为科学教育也是枯燥的，幼儿园的孩子一定不喜欢这种枯燥的东西，事实是怎样的呢？为了让孩子学得生动、学得有趣，愿意不断地探究，我们把音乐作为开展幼儿科学教育的载体，进行了一些尝试性探索。幼儿科学教育与音乐教育具有一定的相通性 ，正是这些相通性，使得以音乐为载体进行的幼儿科学教育成为可能。
首先，从内容上来看，科学和音乐教育都是来源于生活，服务于生活
对于幼小的孩子来说， 他们周围的世界都充满了值得探索和学习的科学内容。在孩子眼中，科学是一支能写字的笔、一块小小的石子、一片会飞的羽毛、一滴从天而降的雨滴、一阵轻轻吹过的微风……科学就是这么简单！生活处处皆科学，留心处处皆科学。
科学的发展创造了今天美好的生活，而音乐使我们的生活变得更加丰富多彩、有声有色。唱歌教学在幼儿音乐教育活动中占有很大的比重，也是幼儿最容易接受的音乐艺术形式。歌曲有词有曲， 词曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各种各样的生命，形象地反映了自然生物的特点。如歌曲《走路》，形象地描绘了小兔走路蹦蹦蹦跳、小鸭走路摇摇摆摆、小乌龟走路慢吞吞、小花猫走路静悄悄的特点。应该说，在幼儿音乐作品中，反映自然、反映科学知识的歌曲举不胜举，这一点可以从人民教育出版社20世纪80年代出版的幼儿园统编教材中清楚地看到.小班如《老母鸡》《小羊》《大公鸡》《春天来了》《小鸭小鸡》《小朋友想一想》《小花猫和小耗子》；中班如《大馒头》《两只小象》《在农场里》《树苗苗》《报春》《划船》《种瓜》《夏天的雷雨》；大班如《秋天多么美》《山谷回音真好听》《雪花飞》等等，这些内容都为我们进行科学教育提供了丰富的素材。
如科学活动中，辨别四季通常放在大班下学期进行，尽管前面已经分别认识过每个季节的特征，但对于概括能力有限的幼儿园孩子来说，四季更替这样的变化，延续的时间太长，幼儿的理解仍存在一定的困难。为了使孩子更容易区别四季明显的特征，我不仅仅把四季特征用图片（课件）形式表现出来， 活动前还带孩子复习了自小班以来学过的反映四季特征的歌曲， 如《春天来了》《春天》《秋天多美好》《小树叶》《夏天的雷雨》《雪花飞》等。于是就有了辨别四季时，幼儿完整流利地说出四季特征的出色表现。尽管孩子说出的句子多是歌词的内容，但的确非常完整、概括。如这幅画画的是春天，春天花儿都开了，有红花、白花，蜜蜂、蝴蝶都飞来了；春天小草从地下钻出来， 好多树叶都发芽了……不难看出， 丰富多彩的生活是科学和音乐教育不竭的源泉。
其次，从教育目标上来看，科学和音乐教育都把“情感态度和价值观”的培养放在重要地位
科学和音乐是不同的学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。但传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使孩子们普遍感到枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
谈到科学，很多人就会想到身穿白大褂的科学家每天在实验室里站在许多精密仪器面前潜心研究的情景。好像科学就是一个冷冰冰的知识体系，其实不然，科学反映了人和自然的关系，它是人类在好奇心的驱使和求知欲望的指引下，对大自然坚持不懈探究的结果。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然的情感的反应。科学教育特别是幼儿科学教育的作用，不仅是让幼儿获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。幼儿在科学活动中，主动运用他们的心智能力与客观事物直接接触，最终获得成功。在这一过程中，它们的心理需要（包括认知的需要和情感的需要）得到充分满足， 积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥， 这些感受对于形成幼儿良好的个性品质非常重要。
从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的审美情趣， 促进幼儿个性的和谐发展，这是第一位的。应该说，科学和音乐教育在重视“情感态度和价值观”的培养上，目标是一致的。例如：在认识青蛙时，采用音乐欣赏《小青蛙你唱吧》，使幼儿在旋律优美、歌词生动的歌曲中加深了对青蛙的认识。通过歌词内容描写了小青蛙的基本特征和生活习性.身体是绿色的，叫起来儿啯儿呱、啯儿呱，生活在湖边，夏天捉害虫等。而每一段中小青蛙不同的叫声：低声叫着、大声唱着、最后和小朋友一起唱着，反映了人与自然和谐的关系，凸现了小朋友爱护小青蛙的情感，科学与音乐的情感培养目标巧妙地融为一体。活动从一个侧面反映了科学与音乐活动在培养幼儿情感态度和价值观上的协调一致性。
第三，现代课程论突出课程的整合，促进了科学与音乐的有机融合
长期以来， 基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科，知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程的构建、设计与实施， 使科学教育变成了一个冷冰冰的知识体系，与其他学科割裂开来。
新的课程观建立在对传统“知识本位”“学科本位”的批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。
课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上， 而不仅仅是认知性目标。 过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要，也是素质教育的要求。如《认识春天》，教师首先带领孩子到公园春游， 感受春天美好的景色、倾听大自然美妙的声音、呼吸春天的气息……回来后， 为加深幼儿对春天的认识， 教师用具有启发性的语言引导幼儿回忆春游过程， 总结春游途中对春天的感性认知，说春天、唱春天、画春天， 选择各种不同音色的乐器，敲奏出不同的节奏，创造性地用音乐来表现春天。活动整合了不同的学科， 利用各种手段以不同的形式反映了春游的过程， 在这种愉悦轻松的氛围中，幼儿学到的不仅仅是科学知识，更重要的是每个孩子在不同的活动形式中，得到了不同的成功体验。如有的孩子画出了大家一致认同的美丽春天， 有的孩子绘声绘色地讲述了春天的景致，而有的孩子则用歌声、舞蹈、乐器表现了春天。活动的本身就像一幅和谐的画面，令孩子久久不愿离开，有一种意犹未尽的感觉。
总之， 科学的知识和思想只有通过与人性化的、有感染力的艺术形式的结合，才有可能被大众喜爱和解读。自然科学知识一方面为音乐特别是歌曲内容提供了丰富的素材， 另一方面音乐又为科学教育的实施提供了一个良好的途径， 使许多让人看起来枯燥乏味的科学知识在唱唱、跳跳、玩玩中印刻在幼儿的大脑中。在这一过程中，他们根本没有意识到自己是在学习 ，反而认为是在娱乐和享受， 孩子们能不快乐吗？ |
