如何选择和投放既能满足幼儿兴趣与需要， 又能与幼儿的发展相适宜的游戏材料， 是不少教师感到困惑的问题。研究中我们发现， 教师通过提供不同层次的游戏材料， 既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性， 还能提高幼儿学习能力。
1.不同年龄段材料的层次性
每个幼儿的发展速度是不同的，教师在材料的投放上可细分为多个小层次。以角色游戏为例：对于小班幼儿来说，对玩具的需求是形状选择，目的性不强。因此要提供能引起幼儿对生活回忆的成品玩具，如对刚入园不久的幼儿(第一层次)，在娃娃家要提供小床、炉子、篮子、小桶各 1 个、碗 2 只、杯子 2 个、勺 2 只等逼真性要求较高的材料，且一个娃娃家材料数量不易太多； 之后( 第二层次)， 开始逐步提供可切割的木制食品 ( 面包、苹果、蔬菜，一切就开)， 这些成品材料会使幼儿很快进入游戏中，生成烧菜、喂饭等情节。在娃娃的选择上， 体积大的软布动物和娃娃会比体积小的更受欢迎；一段时间后( 第三层次)， 可提供小颗粒状的材料(木珠、雪花片、小插图块)；再后来(第四层次)， 可投放油泥(白色、彩色) 等半成品材料制作的娃娃家、餐厅中的各种饭菜。小班在材料种类上不能太多，但相同品种的物品数量要充足。到了中班， 教师需不断在幼儿熟悉的环境中加入新材料(第五层次)， 如娃娃家里放上电话，幼儿就会打电话邀请人来做客；放上小阳伞，妈妈会在出门时为宝宝打伞。这些材料会对幼儿产生持续不断的吸引力，促使幼儿产生新的玩法，发展新的情节，随之桶和盆、乐器、海绵、布等材料亦开始成为( 第六层次) 幼儿的选择，之后适当提供一些便于幼儿再创造的半成品材料(第七层次)，如油泥、皱纹纸、纸盒、颗粒状的材料等，也可促进游戏情节的发展。到了大班，(第八层次) 在半成品的数量、品种上都要有所增加。为了进一步发挥幼儿的想象空间， 教师可在此基础上( 第九、十层次…) 为他们多提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料， 如蛋糕底盘、点菜单、发型图、白纸、蜡光纸、皱纹纸、纱巾、条布、小方布、各类纸盒等，便于幼儿再创造。
2.同一区域材料的层次性
教师在同一个区域中提供活动材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择， 教师也更好地做到因材施教。
如在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸： 如果是画， 有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸；如果是撕纸，提供的纸条可由宽变窄，由短变长，由随意撕到沿痕迹撕， 由撕面条到撕饼干直至撕小动物，由单一撕到进行粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏自信的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。
3.同一活动中材料的层次性
同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同， 在同一个活动中所需要的材料也不同， 我们对此做了精心的分析， 从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大， 将操作材料分为几个层次， 并制定出投放材料的时机和步骤。以小班生活区“夹夹子”活动为例：
层次一： 夹子若干， 手帕若干，固定好的绳子三到四根 ( 玩法：将手帕夹到绳子上， 晾起来。) 层次二： 颜色不同， 形状、大小相同的小夹子若干；水果图片若干，每个图片只有一种颜色， 并且一种夹子的颜色一致( 玩法： 幼儿按照不同的颜色， 把水果上夹上夹子。) 层次三： ( 层次二的材料都要有) 颜色、形状与层次二的夹子相同， 但更大的夹子若干； 大的水果图片若干( 玩法： 幼儿按照颜色和大小的不同， 将夹子夹在相应的物品上。)层次四： 在层次二和三的基础上， 增加一些有间隔排序的图片 ( 玩法：幼儿按照图片上颜色间隔的规律，将夹子间隔夹在图片的周围， 如太阳身上的光芒是按照一定的颜色规律进行间隔排序的。)层次五： 在层次二、三、四的基础上， 增加一些有关数量的图片。例如： 一个盘子，上面是不同数量的水果。(玩法： 幼儿根据水果数量的多少夹夹子， 夹子数量要与水果数量相同。)
4.不同区域材料的层次性
一般来说， 某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现， 一种材料也能够为达成多项目标服务。我们将幼儿发展目标与这些材料的教育功能对应起来， 让不同水平的幼儿按自己的需要选择喜爱的区域活动。如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时， 是有不同方法的， 我们分别在科学区、数学区、美工区等准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的材料， 让幼儿在想、做、试、比之后理解等分的含义， 理解事物多样化。
此外， 材料投放的层次性还体现在为幼儿准备的材料， 是随着幼儿操作、探索过程的发展而变化的， 我们是这样做的：
(1)材料的逐步增添
活动区材料应处于不断的变化中， 不要一开始就把所有的材料都提供出来， 应该在游戏发展过程中， 给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料， 以保持他们对游戏的兴趣。教师可定期在游戏区投放新的材料， 形成新的刺激点， 吸引幼儿参与到游戏中去。同时， 教师投放材料时不能只投不取， 未拿走的破旧材料， 会导致材料变化不明显， 难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
(2)材料的数量要适宜
许多幼儿园对材料提出了量化的要求， 于是有的教师片面认为材料越多越好， 导致幼儿忙于摆放物品， 满足于摆弄操作材料， 而减少了幼儿之间的交往活动， 甚至不交往。如某班超市游戏中摆放的一种矿泉水瓶多达二十几个， 而其他生活物品又太少， 不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展， 过多的材料不仅难以发挥应有的效益， 还干扰幼儿的游戏， 影响了幼儿在交往、创造等方面的发展。但过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望。因此材料的数量要适宜。
(3) 新旧材料之间应保持一定的比例
我们研究发现， 如果新旧材料数量相等， 幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多； 如果新材料比旧材料多一倍， 幼儿就会忽视旧材料， 而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上； 如果新旧材料比例在 1：10 以上， 幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象； 当新旧材料比例在 1：2 或 1：3 时， 材料的使用效益最大， 幼儿容易创造性地使用新材料。
(4) 成品和半成品材料比例应恰当
成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。小班， 成品的数量要比较多， 半成品相对较少； 而年龄渐大的幼儿， 成品的数量要逐渐减少， 但成品种类可逐步增多， 半成品数量加大。但要注意的是即使到了大班， 角色游戏中的成品材料数量也不要少于 三分之一。当然， 这个比例并不是不变的。可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变， 教师做适当的调整。当成品的材料比较多的时候， 幼儿的行为多集中在交往行为上； 当半成品的材料多一些的 时候， 幼儿的注意力更加集中在动手操作上。 |
