开发利用竹乡资源创建高质量低成本的幼儿教育

安吉是著名的中国竹乡、中国椅业之乡、中国白茶之乡、民间书画艺术之乡,“全国生态建设示范县”。 2002年我县被浙江省教育厅确定为贯彻《纲要》实验县后，制定了《安吉县贯彻〈幼儿园教育指导纲要〉实验方案》，成立了实验工作领导小组，根据我县县情确定了以“开发利用本土资源创建高质量低成本的农村幼儿教育”为主课题的安吉县实施《纲要》课题研究方案。以确立新的资源观为突破口，以在做中想、做中学、做中会为基本策略，以利用安吉自然资源为幼儿创设主动学习的教育环境为载体，努力将《纲要》精神落到实处。三年来我们积极探索，充分利用竹乡资源，创设既有丰富玩具、材料，又具教育性、探索性、操作性和自主宽松的环境，促进每个孩子富有个性的发展，努力办好低成本高质量的幼儿教育。实验工作按照《课题研究方案》科学、有序、稳步推进，并取得了阶段性成效。现将我县充分利用竹乡资源创设教育环境的做法和体会与大家分享。

我县是浙江省贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》试点县，作为山区县，我们有80%的幼儿园在农村，其中44%的孩子在村教学点上幼儿园，36%年孩子在乡镇中心幼儿园，只有20%的幼儿在县城幼儿园。虽然近几年我县农村幼儿园办园条件得到了根本性改变，但农村幼儿教育还是长期存在着许多困难和问题：

1、农村幼儿园经费少，设备条件差。《纲要》要求为每一个幼儿提供丰富的可操作材料。然而农村幼儿园收费低，特别是村级教学点，只有几张课桌椅和一套幼儿教材，缺乏玩具、操作材料和先进的设施。

2、农村幼儿园师生比过低，基本一班一员，教师保教任务重，教育内容和组织方式受客观条件的限制，几乎都是“关、管、灌”的教育。缺乏引发和支持幼儿应用各种感官和动手动脑去主动探索、自由表达、平等交流、合作分享的机会。

3、农村幼儿园教师的教育观念和教育行为与《纲要》的要求有很大的差距。首先，《纲要》将幼儿终生学习的基础和动力放在了核心位置，各领域都强调了良好的习惯形成，强调合作、参与、探索。而在农村幼儿园传授知识是教育活动的主要目标。以幼儿园教材为中心，以“读、写、算”为主，小学化现象长期存在。其次，《纲要》要求教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往。而农村幼儿园中是以教师为中心，教师讲幼儿听，教师做幼儿看，教师教幼儿学，严重忽视幼儿的兴趣需要和主动探索。再次，《纲要》要求“充分利用自然环境和社区教育资源，拓展幼儿生活水平和学习空间，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。而农村幼儿园教师缺乏创新和开拓意识，对教育资源的认识狭隘，认为玩具厂生产和高价买来的玩具材料才适合教育，关门办学和“等、靠、要”思想严重存在，幼儿园教育活动始终停留在一张嘴一套课本上。

这些问题严重影响了《纲要》的深入推进，影响教育的公平和教育可持续发展。《纲要》追求的是高质量的幼儿教育，贯彻《纲要》的深远意义是要为减少贫富差异，城乡差异，为更多的幼儿获得真正意义上的教育公平而努力。《纲要》是面向全国的，农村也必须全面实施，要创建高质量的农村幼儿教育，就需要及时有效地解决这些长期存在的主观和客观困难。

针对农村幼儿园玩具、材料匮乏，教师资源观狭隘，教育经费紧缺等问题，我们进行了深入细致的分析和研究，安吉县是著名的中国竹乡，有丰富的自然资源，特别是毛竹和各类竹加工企业生产的下脚料是我们取之不尽的教育资源。如何使这些生态的、不需要化钱的资源为幼儿教育所用？如何打开广大教师的思路，激发灵感，产生改革信心和动力？经过思考，我们决定在全县开展开发利用竹乡资源的“头脑风暴”，旨在集思广益，拓宽思路，树立广大幼儿教师改革的信心。

2002年我们在全县开展了“贯彻《幼儿园教育指导纲要》——利用自然资源创设幼儿主动学习的玩具材料” “联合国教科文组织中国创意活动之竹工艺大赛——幼儿园教师竹玩具制作大赛”等系列展评活动，为广大教师提供了能激发灵感、开阔思路的环境，创造了良好的沟通平台和氛围。实践活动中，全县幼儿园教师充分发挥各自的聪明才智，切切实实从我做起，利用身边一切可以为幼教所用的资源，包括家人和社区人员为幼儿创设玩具材料。卫生、安全、适宜、低成本、无污染的竹资源得到了广泛利用，从竹筒到竹片、竹丝、竹席边角料、竹叶、竹屑、烂泥、石头……都被老师们巧妙利用，爷爷、奶奶小时候玩过的土玩具也纷纷出现在幼儿园。“头脑风暴”集全县500多幼师乃至几十万竹乡人民的智慧，使农村丰富的资源优势迅速突现。为农村幼儿园带来了丰富的玩具、材料：

竹制玩具为不同年龄和发展水平幼儿所喜爱，能够促进幼儿动手动脑及身体各部分的积极活动，发展幼儿的创造力和想象力，并且久玩不厌。如竹筒和竹篾组合游戏，幼儿在活动的过程中创造出了20多种玩法。

长期以来，在农村幼儿园传授知识是教育活动的主要目标，以教师为中心、以幼儿园教材为中心、重课堂教学轻游戏活动，严重忽视孩子的兴趣、情感态度和交往能力的培养。幼儿独立、自主、自由活动的权力被剥夺。就是在自由、分散活动时，也因为缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象。

没有一定的场所和材料，孩子便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作去获得经验，发展认知能力，因此活动区是一种必备的“硬件”。我们根据农村的地方特点和孩子的发展水平，挖掘本土资源，以“充分利用竹乡资源开展幼儿园区角活动”为载体，充分利用竹资源创设丰富多样、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自身特点的环境，促进每个幼儿富有个性的发展。

新的教育理念不是简单的培训和说教就能奏效的，教师要真正理解《纲要》的目标内涵和教育价值，必须通过实践，在实践的过程中发现问题，总结经验，探索解决方式，这样才能逐步体验、内化《纲要》所倡导的理念。才能引导广大农村幼儿教师理解新理念，调整教育行为，转变教育观念，内化构建新的教育理念。

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此我们根据园舍特点利用本土材料创设开放、自由、科学的环境，创设会说话的区角，感召孩子进行活动。用竹篱笆围成的建构区，放上几筐大小不一的竹筒、石头等材料，孩子可随时进区玩；用竹筒插上野花作栏栅，挂上竹风铃、斗笠等创建乡土气息浓厚的农家乐角色区；用废竹帘、小树墩等创建自由、亲切的私密交流角；放置几件竹打击乐器、稻草裙等创设能唤起孩子无限的表现激情的表演区；在室外的地面上铺上垫子，放上数筐彩色小石子吸引孩子进行合作型创作；在幼儿园的小竹林里拉上稻草绳、搭上竹棚子等激发孩子开展各种游戏……

种类、数量充足的材料不仅会丰富活动的内容和形式，更能激发幼儿活动的动机，引起孩子的联想和行动。我们因地制宜，充分挖掘农村地方资源，让教育源于幼儿生活，一些在城市里不好找的材料，在我们农村却是随手可得。收集的材料安全、卫生、经济、实惠，不仅节约了有限的教育经费，更突出了我们的生态教育理念。在音乐区投放竹编钟、竹腰鼓、竹制节奏乐器、竹匾、豆等等，支持幼儿开展音乐表演活动；在农家乐区投放竹餐具、竹乡各种蔬菜、竹家具、竹用具（竹车）等等，供幼儿开展特色服务；将细竹节、竹篾、竹丝等染好色投放到生活区；将竹根、竹鞭、竹屑、竹笋壳、竹凉席边角料等投放到美工区；将竹片、麻将席片等投放到益智区；将竹筒、废竹板及锤、钉、锯等投放到木工区……支持引发孩子开展各种活动。还有好多材料是孩子通过自己动手或求得他人帮助获取的。在这种过程中，幼儿不仅认识了材料的特性及其关系，而且能不断修正、完善自己的设想，发展其设计能力、交往合作能力。

竹资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，是非常有价值的教育材料。区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料不同，幼儿的操作方法不同，在活动过程中所获得知识经验也就不同。

我们注重在一物多玩中充分发挥原材料的使用价值。拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我们的本土材料在各个活动中多次使用，取得意想不到的教育效果。如竹筒：在美工区可用来绘画、在音乐区可作打击乐器、在科学区做动力小船、在运动区作梅花桩等；竹丝：在美工区作线条表现物体特征、在生活区可进行编织、在益智区用来玩小棒游戏；麻将席片：在生活区用于做衣服、在益智区用于探索数的关系、在美工区用于做手表等工艺品；竹笋壳：可用于主题墙布置，用于美工剪贴、用于做娃娃……

挖掘一种材料在不同年龄段中的教育价值，让幼儿按自己的方式去探索学习获得发展。竹篾：小班用来插刺猬，中班用来拼拖鞋，大班用来编制工艺品和拼图；竹屑：小班用来粘图，中班幼儿用来作填充物做工艺娃娃，大班幼儿自己调色，制作立体美术作品，……

竹资源的多功能多层次性，能创设符合幼儿自身特点的环境，让孩子富有个性的发展。竹竿：巧手孩子用来做工艺品—风铃，奔放型孩子用来作枪玩；竹筒：男孩用其雕刻，女孩用其做娃娃；竹筷：有长有短、有粗有细、有光滑有粗糙、有尖有圆，幼儿可根据自己的发展水平选择竹筷进行夹弹子练习……

材料一次使用后，我们还要继续发挥它的价值，为其它区角提供丰富的资源，让小朋友在一次次的操作中体验成功的快乐。如大班幼儿用竹席边角料做图书，让中班幼儿用在语言区讲故事；大班幼儿做好编织框架，再让中班幼儿编织，编好的竹筒花篮还可用来做表演游戏；将幼儿的手工作品用于环境创设，用于角色区的工艺品商店等……

竹资源有很广的余地，孩子可以自由的用自己的方式操作、改变、组合，让各种材料在孩子的尝试、探索、操作中相互组合，迸发出更多智慧的火花。如竹节和毛线组合做出的娃娃多姿多彩；竹鞭和竹丝组合做成的向日葵栩栩如生；竹筒、竹片、竹节组合成的建筑富有创意……

原本是不起眼的自然弃物，在幼儿园却成了艺术想象和审美创造的重要素材，种子、石头、落叶、树根、干草、竹片、竹节……无一不成了宝贝。在老师的构思和孩子的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生气盎然，富有情调。这是自然与审美相结合的环境教育，是劳动与审美相融的艺术熏陶。这种观察、收集、设计、创作、欣赏……对孩子发展意义深远。

低结构、多功能的自然材料充满挑战，通过竹乡资源的开发利用，使孩子们得到的是驾御材料的能力，得到的是探索和创造的空间，从而获得个性化发展；使教师的资源观、教育观得到了提升，给农村幼教改革带来了信心和希望。

2、为区角活动提供材料成了教师的最主要工作之一，使教育内容发生了根本改变，农村教师的关注点从教材、课本转到了孩子的兴趣和操作上。老师和孩子一起在兴趣盎然的玩乐中不断生成新的活动，产生新的教育内容，如：从在石头上作画到用石头开展建构活动等。

3、在区角活动的指导过程中，教师的教育观、知识观发生了根本改变，从注重学习结果到关注孩子活动过程；教师的角色地位发生了根本改变，从知识的传授者、纪律的维持者到孩子学习的支持者、合作者和参与者。

4、以课堂教学为中心的现象得到了根本改变，给了孩子独立、自主、自由的活动权力。孩子们自主、专注、富有创意地在各个区角进行活动，使农村的老师切实体会到农村的孩子和城里的孩子一样会玩，一样聪明，关键在于教育环境的创设是否合适，从而增强了农村幼儿教师贯彻《纲要》的自信心。

6、农村幼儿教师的教育资源观得到了进一步提升，富有安吉地方特色的本土资源、自然资源、经济文化资源在幼儿园区角活动中得到了广泛的利用。如：霞泉村教学点的农家乐活动、昌硕幼儿园的扇子加工厂等。