区角活动材料的情感性研究

不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣? 我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值? 在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。

材料承载了教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料，即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。那么，怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢? 我们怎样来发展儿童的活动兴趣呢?《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。

一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是幼儿能充分体验的，因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会生活、情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅复制生活，而应高于生活。

我们直接撷取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到活动区域，这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。面对那些熟悉的、亲切的事物，幼儿已不仅仅是操作了材料，而是再次经历了生活。这时，材料除了在外形特征上对幼儿产生视觉吸引外，它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，令幼儿产生共鸣，从而引发、保持幼儿较稳定的互动兴趣。幼儿年龄越小，情感因素影响越大。

食品罐里分别装有香瓜子、西瓜子、开口松子。乐乐和小敏分别舀了一小勺松子和一小勺香瓜子放在自己的小盘里，一粒一粒地嗑着、剥着。“咔嚓”瓜子壳碎了，“咔嚓”瓜子壳又碎了，好不容易剥出个完整的壳，小敏和乐乐就小心翼翼地把它单独放在一边。两个小家伙聊着、嗑着、剥着，还不时摆弄着完整的壳，比比谁的本领大。

照片上分别是幼儿园的活动室、景物、孩子、教师和其他工作人员。中二班的辉辉拿了两张照片和记录板，去寻找照片上的内容。第一张照片是幼儿园活动室的门，“这是哪个班的活动室呢? ”辉辉有些犯难。他仔细看了看，看见照片中的门上画了一个大苹果。“会不会是小班弟弟妹妹的活动室呢? ”辉辉就从幼儿园的东楼来到西楼，果然在西楼的底楼看到了弟弟妹妹的活动室门上有个大苹果。辉辉高兴极了，连忙在记录卡上画了个小苹果。第二张照片是幼儿园里的一个老伯伯，他常常手拿工具肩扛梯子在幼儿园忙碌着。该去哪里找老伯伯呢 ?辉辉找了好一会儿都没找到。“会不会在二楼呢? ”辉辉来到二楼继续找，还依次张望各活动室，终于看见老伯伯在图书室里修柜子。辉辉有些高兴也有些紧张，鼓起勇气慢慢走到老伯伯身边，轻轻地问：“老伯伯，你叫什么? ”

从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容，能使区角活动与幼儿生活紧密相联。幼儿在活动中学习生活，同时也可将自身的生活经验迁移到活动中去，其蕴含的情感性特点不仅维系了幼儿的活动兴趣，也大大丰富了幼儿的情感活动，促进了他们的社会性发展。从教育者来说，反映生活原生态的材料具有取材便利、易于制作的特点。

我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，突出情感色彩，帮助幼儿有意义地模拟生活。由于它不是简单重复生活，而是生活的再认识和再创造，因此幼儿必须在熟悉的情境中重新思考如何生活。对生活的理解、热爱以及对生活中有关问题的关注将支撑他们的活动兴趣，挑战他们的活动能力。

材料盒里有许多幼儿、教师的单人照及制作、装饰相架的材料。菲菲和真真都准备制作一个漂亮的相架。菲菲先找出一张自己的照片，放在相架底板上。“和谁合影呢? ”看见旁边的真真，菲菲随即找出真真的头像，小心地排在自己的头像边。真真说：“我和老师合影吧。”便把自己和老师的头像紧紧地摆放在一起。两个孩子仔细地剪好头像轮廓，用胶水将头像贴在相架底板上，然后选了一些漂亮的纽扣和彩纸花边在相架四周摆弄着，还不时地轻声商量。游戏结束时，窗台上竖立起二枚新的相架，菲菲和真真一边欣赏精心制作的“合影”，一边得意地笑了。

“广告”上印着许多食物、生活用品以及相应的价格。颖颖取了10元钱，一边选购春游食品，一边计算所花的钱，“2元一瓶饮料， 1元一个面包，再买个苹果1元，餐巾纸1元，百乐宝3元。噢，现在还剩2元，给好朋友元元买包糖吧，她最喜欢吃草莓味的QQ糖了。”颖颖边说边将QQ糖放进小篮子里。

上例游戏中既有幼儿了解的生活情境，也有他们尚未经历但要经历或需要经历的情境。这一切组成幼儿生活的变奏曲，帮助他们逐渐学会生活。这类游戏选材很便利，考验的是教师思维的敏捷性和创造性。

生活给了我们启发，给了我们灵感，也给了我们一颗博爱善感的心。我们发现，活动材料显现童话般的色彩时便具有了真善美的情感，因此，我们在设计材料时赋予材料以童趣，使原本无生命、无情感的物体瞬间鲜活起来，表达对帮助、友爱、关心等情感的渴望，它们吸引着幼儿，激发他们的互动愿望，从而对他们产生影响。

墙上张贴着一只“大老虎”，它正津津有味地舔着大大的“棒棒糖”。丰丰神情专注地在制作“小牙刷”。“大老虎的牙要蛀坏了，赶快帮它刷刷牙。”丰丰用长方形的小纸片剪出一丝一丝的“牙刷毛”。看来丰丰的手艺还不行，手中的“牙刷毛”被剪得有长有短，有粗有细，有时手一偏还会掉落几根。“老师，我的牙刷毛剪好了，你帮我做个小牙刷吧。”教师帮助丰丰将“牙刷毛”粘贴在纸筒柄上“，唉，就这些稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齿刷干净吗? ”教师故意问。“对呀，牙刷毛应该密密的，才能刷干净牙齿。”丰丰打量一下四周，发现掉落在地上的“牙刷毛”，随即把它们一根一根地拣起来，粘贴在“牙刷柄”上。“小牙刷”做好了，丰丰拿起“牙刷”对着“大老虎”的嘴，轻轻地说：“大老虎，你吃了那么多糖，要好好刷刷牙，不然牙齿要蛀掉的。”

制作区里，桌上整齐地排列着几个水杯模样的硬纸筒，纸筒上端分别粘贴着小朋友的照片，就像一群可爱的小矮人，一旁的小篮子里装满了一团团五颜六色的毛线。心怡被有趣的小矮人吸引住了，看看这个，摸摸那个，还给小矮人排排队。“天气冷了，该为他们穿上毛衣了。”心怡开始为贴了好朋友彤彤照片的硬纸筒绕毛线。“给彤彤绕件什么颜色的毛衣呢?”她在箩筐里挑了一团红色的毛线，沿着彤彤的脖子一圈一圈往下绕，中间还加了一段蓝色和黄色。不一会儿，“毛衣”绕好了，她高兴地问彤彤：“你喜欢吗?” “喜欢，谢谢你。”得到同伴的赞赏，心怡很高兴，“强强，我也为你绕件毛衣好吗? ”

幼儿在游戏“剪牙刷”和“绕毛衣”中学习的是一些基本技能，原本有些单调乏味，但有了“老虎牙齿”和好朋友的照片，它们变得生动有趣起来。对“老虎牙齿”的关注和对同伴的关心使幼儿对自己的工作充满了情感，在剪与绕的过程中他们有意无意地感受到爱心的付出，这种感受驱使他们专注游戏，企盼结果。可见，趣味游戏能赋予材料丰富的情感，受到幼儿的关注。