【摘要】本研究随机抽取四川省 1053 名幼儿园教师为调查对象进行 SCL- 90 量表和社会支持评定量表测查。结果发现：该群体心理健康总体水平低于全国成人常模， 客观支持与心理健康中的各因子呈显著负相关， 主观支持与心理健康中的敌对性因子呈显著负相关。有关部门应提供更多的客观支持来提高该群体的心理健康水平。
【关键词】幼儿园教师； 心理健康； 社会支持
我国关于幼儿园教师心理健康的研究起步较晚。近几年， 有研究者陆续对广东、广西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省(市)幼儿园教师的心理健康状况作了调查， 而四川省的相关研究依然较为薄弱， 本文试图通过对四川省幼儿园教师心理健康状况与社会支持系统的调查， 揭示社会支持与心理健康的关系， 探讨建立和健全幼儿园教师的社会支持系统的有效途径， 以期对四川省幼儿园教师的心理健康维护和改善提供借鉴。
一、研究方法
在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市选取若干所幼儿园用随机分层抽样的方法进行测查。
采用 SCL- 90 症状量表和社会支持评定量表共发放问卷 355 份， 被调查者全部为女性， 收回有效问卷 336 份， 有效率为 95%。有效问卷通过SPSS11.0 软件进行统计处理。
二、调查结果及分析
(一)相关调查结果
1.幼儿园教师心理健康的总体情况
从表 1 可见， 被调查教师的心理健康状况与全国成人常模相比较， 除躯体化因子外， 其余 8 项因子均与全国成人常模存在显著差异。
表 1 幼儿园教师的心理健康状况
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心理健康 |
幼儿园教师(n=336) |
全国常模 (n=1388) |
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因 子 |
M SD |
M SD |
|
躯体化 |
1.53±0.50 |
1.37±0.48 |
|
强迫 |
1.67±0.50** |
1.62±0.58 |
|
人际关系 |
1.51±0.45* |
1.65±0.61 |
|
抑郁 |
1.69±0.40*** |
1.50±0.59 |
|
焦虑 |
1.43±0.44** |
1.39±0.43 |
|
敌对性 |
1.51±0.50* |
1.48±0.55 |
|
恐怖 |
1.32±0.41* |
1.23±0.41 |
|
偏执 |
1.48±0.44* |
1.43±0.57 |
|
精神病 |
1.37±0.38* |
1.29±0.42 |
注: *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001
2.幼儿园教师心理健康问题检出率
SCL- 90 因子分如达到 3 分及以上， 则表示有比较明显的心理问题。以 3 分为界限值， 本研究共检出幼儿园教师存在明显的心理问题 388次， 占总样本的 37.34%。居于前五项的检出率依次为抑郁(16.3%)、焦虑(14.5%)、强迫(11.7%)、偏执(7.1%)、敌对性(5.4%)。
3.社会支持与幼儿园教师心理健康的相关分析
从表 2 可见，社会支持对教师的心理健康有影响， 其中客观支持对教师的心理健康各因子均有影响， 主观支持只对教师的敌对因子有影响。社会支持的利用度对教师的抑郁、敌对、恐怖、精神病性 4 个因子有影响。除了恐怖因子外， 总社会支持对其余各因子均有影响。
表 2 社会支持与幼儿园教师心理健康的相关分析 a 值系数表
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客观支持 |
主观支持 |
支持利用度 |
总支持 |
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躯体化 |
- 0.200*** |
- 0.061 |
- 0.106 |
- 0.129* |
|
强迫 |
- 0.185*** |
- 0.059 |
- 0.085 |
- 0.118* |
|
人际关系敏感 |
- 0.208*** |
- 0.056 |
- 0.104 |
- 0.127* |
|
抑郁 |
- 0.196*** |
- 0.096 |
- 0.112* |
- 0.157** |
|
焦虑 |
- 0.224*** |
- 0.087 |
- 0.079 |
- 0.148** |
|
敌对 |
- 0.178*** |
- 0.113* |
- 0.124* |
- 0.170** |
|
恐怖 |
- 0.195*** |
- 0.025 |
- 0.130* |
- 0.106 |
|
偏执 |
- 0.146** |
- 0.072 |
- 0.080 |
- 0.117* |
|
精神病性 |
- 0.142** |
- 0.082 |
- 0.159** |
- 0.146** |
注: *p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001
(二)调查结果分析
测查结果表明，幼儿园教师的躯体化因子与全国成人常模无显著性差异(P>0.05)， 其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(P<0.05 或P<0.01 或 P<0.001)， 其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(P<0.05)， 其他各因子的得分均高于全国成人常模。以上表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体比全国成人的心理健康水平低。研究者分析， 出现这样的情况， 其原因大致有以下几方面。
1.社会变迁及教育改革的不断深入对幼儿园教师提出了新的要求， 特别是新《纲要》的颁布，对幼儿园教师的教育观念、角色定位、专业文化素质都提出了新的要求， 这无形中给教师增添了压力， 加重了教师的心理负担。
2.幼儿园本身也是一种压力情境。首先， 教师整天面对的是众多懵懂的孩子， 他们天真无邪却又好动， 对事物充满好奇而又缺乏知识经验和自控力， 教师既要花大量的精力组织教育活动， 还要耐心细致地照顾好幼儿的饮食起居和生命安全。第二， 家长过高的要求和社会过高的期望也给教师增添了较大压力。第三， 幼儿园活动频繁，各种竞赛活动、迎评检查及用人制度也给教师带来种种心理压力。
3.幼儿园教师的付出与回报不成比例。教师付出了大量的精力和劳动， 收入却不如别人， 有些地区经济发展较薄弱， 存在拖欠教师工资的现象， 这也是教师产生消极心理的重要原因。
4.幼儿园教师个人的特点。有些幼儿园教师自身缺乏排遣压力的能力， 不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而无法自拔。
三、结论与建议
(一)结论
四川省幼儿园教师心理健康总体水平低于全国成人常模， 其中心理健康与社会支持、客观支持、对社会支持的利用度呈显著负相关； 主观支持与教师的心理健康水平几乎不存在显著性相关。
(二)建议
1.教师要提高自我认识。不同的个体吸引社会支持的数量、质量以及个体对社会支持的感受与评价都是不同的。因此， 教师要不断加强自身专业文化知识的学习， 提高修养， 建立和谐的人际关系， 正视心理压力， 积极投身教育教学改革。
2.园领导及教育行政部门要努力促进教师心理健康。
(1)不断改善办园条件， 努力提供良好的设施设备， 为教师营造一个舒适、宽松的教育环境。
(2) 树立“以人为本”的教育理念， 尊重教师，为教师创设一个民主、平等的工作氛围。
(3) 合理安排班级人数， 减少班额， 适当减少竞赛活动和教师的教学任务。
(4)为教师提供更多的娱乐或休闲时间和场所，让教师在工作之余能得到放松。
(5)增加教师进修机会， 帮助教师提高专业技能， 提高工作胜任感。
(6)努力提高教师福利待遇， 尽量为教师解决生活上的困难。
3.家庭及社会应给予支持。家人、亲友或同事应经常关注教师的工作， 当他们出现困难时， 积极提供帮助。
4.呼吁社会各界重视幼儿教育， 正确对待幼儿园教师这一职业及其付出的劳动。
5.提供相关的心理咨询。
总之， 多给教师一些实际的鼓励， 多给教师一些体谅和宽容， 多给教师一些理解和尊重， 让教师拥有健康的心理， 才能让教师更好地工作和生活。
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