游戏是幼儿的天性。高质量的游戏能满足幼儿的需要， 促进幼儿多方面的发展。
其实， 每个幼儿都是独特的，每个幼儿的游戏世界也是不一样的， 教师整齐划一地指导显然是不合适的。因此， 教师只有真实地掌握幼儿个别化的发展水平和实际需要， 才能给予有效的指导。通过实际观察和指导尝试， 我们将目光投射到几类较为典型的幼儿身上，将他们相对划分为五种类型， 并提出了个别指导的主要方向。
一、取向明确， 乐在其中型
天天是个小男孩， 话不多， 动手能力较强。每次游戏， 他都会主动选择建构区， 一玩就是半个小时。用塑料积木搭飞机、用纸盒和易拉罐搭高、用大型积木搭房子都是他喜欢的游戏主题。但是， 他去别的区域玩的次数很少， 老师鼓励他去别的区域玩时，他总回答：“这儿好玩。”
这一类型的幼儿参与游戏较为主动， 但游戏内容选择较为单一， 时常在较长时间里只选择同一游戏区域， 并饶有兴趣地重复游戏。从加德纳的多元智能理论出发进行分析， 这些幼儿一直积极投入的游戏内容必然是自己的智力强项， 在游戏中他们得心应手， 常有愉快的成功体验。这就导致他们不愿去尝试自己相对的一些弱项游戏。
因此， 教师的指导可采用“运用智力强项带动弱项发展”的方法。一方面， 丰富游戏材料， 帮助幼儿在自己感兴趣的游戏中进一步获得成功， 将自己的强项玩得更精彩。另一方面， 鼓励幼儿拓宽自己的游戏空间， 尝试不同的游戏内容。如： 爱动手操作却怕开口交往的， 教师应创造机会鼓励他们与同伴交流， 可以由他自己向同伴介绍创作的成果、交流自己的想法。
二、无声游戏， 独自满足型
小立在班级中年龄偏小，加上性格内向，属于班级中沉默寡言、不太活跃的一类。尽管这样， 她还是很喜欢玩“娃娃家” 和 “小吃店”这一类角色游戏。通常情况下， 她都会在“娃娃家“中担当“宝宝”的角色， 自己摆弄着小碗吃着饭、抱着洋娃娃等“妈妈”下班……游戏中， 小立和其他同伴的交流较少， 对于老师这位“客人”的主动交流也只是问一句答一句。
几乎每个班集体中都会有一些性格相对内向、沉默寡言的幼儿， 他们的个性特点很自然地体现在他们的游戏活动中。这些幼儿往往乐意游戏， 喜欢自己摆弄玩具，却不愿主动与同伴进行语言交流。
对于这样的幼儿， 教师应给予更多的耐心和等待。一方面主动与他们接触， 以获得他们的信任， 让他们在感受到被别人重视的同时产生大胆表现的内在动力。另一方面， 教师通过自身的游戏行为为他们提供模仿的范型， 鼓励他们尝试与同伴交往， 体验与同伴互动的愉快。
三、随意转悠， 全面开花型
欣欣是个能干的小姑娘， 爱表现、乐于交往， 深受老师和同伴的喜爱。班级里的各类游戏她都乐意参加。一会儿在“娃娃家”做妈妈，一会儿去泥工区做“点心”， 一会儿又去建构区和同伴比搭高……每次 45 分钟的游戏时间， 她几乎能把所有游戏区域都玩个遍。每次游戏结束交流时， 她往往只有对自己游戏流程的介绍， 少了些游戏成果的积累。
此类型的幼儿与独自满足型的幼儿恰恰相反， 他们常常是班内最活跃、神气的几个。游戏中， 他们会主动参与， 来往于每个区域之间。无论是哪个区域活动， 他们都能较愉快地参与， 很快融入同伴的游戏中。但是， 在同一区域活动的时间较短， 不易坚持和专注地游戏， 影响了他们游戏水平的提高。
因此， 教师不能仅仅满足于他们快乐、随意转悠的外在表现， 而要“对症下药”， 运用平行式介入的指导方法， 以游戏同伴的身份鼓励他们坚持完成某项区域的游戏任务， 培养其做事的细致性。同时， 适时地给予一些游戏任务， 让他们带着明确目的去游戏和创作。从而，改变他们转一转、看一看， 蜻蜓点水式的游戏习惯。
四、偶像崇拜， 追随伙伴型
浩浩有了自己的好朋友小哲。在幼儿园里， 他天天和小哲凑在一起， 回家后嘴里念叨最多的还是小哲。游戏时， 当然也是离不开小哲。小哲玩什么， 他也跟着玩什么。
像浩浩这样追随伙伴型的幼儿， 更多出现在中、大班。同伴之间相对的地位划分， 处于非主导地位的幼儿对处于主导地位的同伴产生了小小的“偶像崇拜”心理。玩什么、怎么玩、和谁玩等， 都主动听从“偶像”的意见。而一旦被排除在合作游戏之外， 就会非常失落、甚至发脾气。这类幼儿虽然也有参与游戏的积极性， 但在游戏主题和内容的选择上缺乏主见， 其游戏目的更多停留在体验合作的乐趣上， 主动创造和表现的欲望不强。
因此， 教师一方面对同伴间的合作游戏给予鼓励和支持的态度。另一方面， 积极创设条件， 鼓励此类型的幼儿扩大同伴交往的范围和数量。让他们试着参加不同对象的同伴合作游戏， 而不仅仅局限于两三人的固定伙伴圈子， 将他们愉快的游戏体验由单纯的合作， 延伸至创造个性化作品、大胆操作和表现等更广的范围中去， 从而进一步真正发挥同伴互动合作在其游戏水平提高中的作用。
五、单枪匹马， 横冲直撞型
说起文文， 老师有点皱眉头。每次游戏， 文文总是一个人忙碌着， 这儿看看， 那儿看看， 不时对别人发表一下自己的意见， 忍不住了还会抢别人的玩具。很快会有小朋友来告状： “文文抢了我的玩具! ”“我在当服务员， 文文说我不会， 他会，不给我玩了! ”“文文在我画的娃娃上乱涂! ”……于是，文文成了游戏中老师重点监控的对象。游戏结束后和文文谈话也成了老师常做的事儿。
无论是哪个年龄段， 班里总会有这种 “游戏规则的挑战者”。他们在游戏中， 往往独来独往， 不满足于单一的内容， 穿梭在不同游戏区域， 爱观察、爱发表意见、爱自言自语地闯进别人的游戏。有时， 甚至出现一些破坏他人游戏的行为。其实， 幼儿出现这些“横冲直撞”的行为背后有主客观两方面的原因。主观上幼儿游戏规则淡薄， 交往技能较差， 自我控制能力不强; 客观上游戏内容单调， 游戏材料不够丰富， 不能满足幼儿游戏的需要。
鉴于此类型幼儿的特点和实践中出现的问题， 教师一方面要从自身入手， 根据幼儿的年龄特点、近期兴趣热点等， 不断调整游戏内容， 丰富游戏材料， 以满足幼儿正常的游戏需要。另一方面， 针对此类型幼儿好动、活跃、想引人注意的心理特点， 耐心进行个别教育。如： 垂直指导， 即告诉幼儿破坏游戏的行为是错误的、不受欢迎的；引荐伙伴， 即为他搭桥找朋友， 满足他们与人交往、渴望沟通的需要；逆向而行， 即给予他们一些特殊的游戏任务， 如担任小记者、小警察， 让他们换个角度， 成为班级游戏规则的观察者、守护者。
总之， 只要以潜心解读幼儿为前提， 以“对症下药”为原则， 很多问题会随着游戏的进行在个别化的指导中慢慢得到解决。与此同时， 教师自身也会在这一解读、思考、尝试、反思、再尝试的指导过程中收获良多。 |
