“接住幼儿抛出的球”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻，其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力， 对幼儿发出的互动信息作出及时的反应， 运用自己的机智和策略使教育活动更有效更深入地开展。《幼儿园教育指导纲要( 试行)》也明确提出： 关注幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。教师与幼儿相互抛接球、创造性地玩球的过程， 正是教师和幼儿互动的过程。互动贯穿在整个教育过程中， 高水平的互动是教育艺术的精华所在， 很能体现一个教师的专业素养。
一、接住幼儿抛出的球， 教师巧妙应答
教学活动是环境、材料、教师与幼儿及幼儿与幼儿之间相互作用的过程， 幼儿在与环境、材料、人互动的过程中会摩擦出无数的火花， 行为上会有充满个性的举止， 这些闪烁着智慧的火花稍纵即逝， 教师要善于捕捉有价值的信息， 及时接住幼儿抛出的球， 并以巧妙的方式应答。
中班教育活动“丑小鸭”中有这么一个教学片断， 老师问：“最后丑小鸭为什么变成了白天鹅? ”“是天鹅妈妈飞着飞着生了蛋，正好掉到了鸭妈妈的窝里。”“是天鹅妈妈到鸭妈妈家串门， 在鸭妈妈家生了蛋。”……幼儿显然对天鹅蛋怎样来到鸭窝里感兴趣， 老师就及时调整问题说：“小朋友们的想法真稀奇， 那么我们先来猜一猜天鹅蛋是怎样来到鸭妈妈窝里的吧! ”“是鸭妈妈在池塘边玩捡到的。”“鸭妈妈在水里游泳看到了一只天鹅蛋， 就一口把它吞到肚子里， 鸭妈妈就生出了一只天鹅蛋。”“天鹅妈妈出远门了， 鸭妈妈帮它照顾孩子。”……孩子们的思维插上了自由飞翔的翅膀，成为本次教育活动的一个亮点。老师又问： “那么丑小鸭是一只小天鹅， 还是一只小鸭子? ”孩子自然明白了丑小鸭为什么变成了白天鹅。这位老师尊重孩子的意愿，顺势生成了新的问题， 使整个教育活动熠熠生辉。
在大班教育活动“小孔雀”中看到过这么一个教学片断： 老师正和小朋友一起兴致勃勃地创编舞蹈动作， 一个小男孩一伸手看见对面的大屏幕上出现了手影，于是就跑到了大屏幕前玩起了手影游戏。在他的带动下， 其余小朋友也纷纷跑到大屏幕前玩起了手影， 顷刻间孩子们的注意力发生了转移、分散。老师灵机一动， 也来到大屏幕前说： “小朋友都喜欢玩手影呀! 那你能做出小孔雀头部的手影吗? 看哪只小孔雀的影子最精神? ”在老师的鼓动下， 屏幕上出现了各种小孔雀头部的手影， 老师顺势摆弄幼儿的手形， 规范冠形手位， 并且让幼儿自主探索怎样做小孔雀的头会动得更灵巧、更精神。对照着影子， 小朋友兴致勃勃地探索着、议论着， 很从容地掌握了孔雀头部的基本动作。这位老师在突发事件面前成功地接住幼儿抛出的球， 及时调整眼前的教育小目标， 但心中的大目标明确， 所以仍能轻松驾驭教学发展动态， 为教育活动增添了新的价值。
二、让幼儿间相互抛接球， 教师巧妙点拔
瑞吉欧幼教人认为， 幼儿是自己成长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角， 相互交流、认知冲突、合作活动是幼儿学习的最好方式。笔者曾观摩过大班“小动物大家爱”的教学活动， 就充分发挥了同伴群体这一资源的作用。活动开始部分幼儿将自家饲养的小动物带入活动现场， 老师安排足够的时间让幼儿相互观察、欣赏和交流， 然后请幼儿坐好。
师： 小动物在小主人的照顾下长得非常可爱， 说一说在家里是怎样照顾它的?
乌龟小主人介绍： 我的小乌龟一天换一次水， 喜欢吃瘦肉， 睡觉时把头和尾巴都缩进去。
师： 这个小朋友照顾小乌龟真认真、真仔细， 还知道那么多有关乌龟的知识。小朋友们有什么问题可以问问这个小专家。
问(1)： 给小乌龟换水时能不能直接用自来水?
小主人： 不可以， 得用太阳晒过的水。
问(2)： 为什么不给小乌龟吃小鱼?
小主人： 不知道， 没试过。
另一位幼儿： 我知道， 小乌龟也吃鱼， 我哥哥家的小乌龟就吃鱼。
问(3)： 小乌龟睡觉是什么样子?
小主人： 把头和尾巴都缩进硬壳里。
师： 小乌龟睡觉为什么把头和尾巴缩进硬壳里? (幼儿没问到有价值的教育信息， 师及时接住)
小主人： ……(一时语塞)
师： 大家快来帮小主人想一想， 小乌龟睡觉时为什么会把头和尾巴都缩进硬壳里呢?是为了安全；是为了不让别的小动物咬住它。(其他幼儿回答)
小主人： 谢谢!
问(4)： 小乌龟缸里放上块石头有什么用?
小主人答不上来， 教师又发动小朋友帮着他想答案：“是为了漂亮。”“小乌龟喜欢石头做的家。”“小乌龟可以在上面玩。”“小乌龟可以在上面晒太阳。”……幼儿的回答丰富多彩。在谈论到其他小动物时， 有些提问大人也想不到， 有些问题大人也无法给出答案， 幼儿却能用自己的思维和语言给予一个圆满的说法。幼儿个个成了小老师， 人人都可大胆发问。教育活动过程就是幼儿愉快、热烈的探讨过程， 幼儿真正成为学习的主人， 形成了合作探究式的互动。
当孩子们相互抛接球时， 老师要做到真正放手， 孩子能解决的问题让孩子自己去解决， 让对话真正属于孩子。放手并不等于教师休息， 当幼儿认知发生冲突需要帮助时， 当活动无法继续开展幼儿束手无策时， 当谈话内容处于拉锯状态而缺乏深度和宽度时， 教师都要适时介入， 巧妙点拔， 再次引发幼儿思考。
三、主动向幼儿抛球， 教师巧妙主导
大班教学活动“小鬼当家”有这么一个教学片断： 老师给每个温馨“家庭”奖励了10元不同面值的人民币， 让幼儿以“家庭”为单位安排一个月的日常支出。孩子先到“超市”去采购生活必需品，他们兴高采烈满载而归。教师接着引导幼儿以“家庭”为单位填写收支统计表 ( 目的是让幼儿对统计有一个初步的认识， 练习简单的加减运算)。从统计情况看， 有的家庭节余2元钱， 有的家庭节余1元钱， 有的没有节余。这时老师主动向幼儿发出互动信息——收电费， 老师把每个家庭本月应付的电费以表格的形式公布， 然后开始挨家挨户收电费。结果所有家庭节余钱都不够交电费了， 而不交电费就得断电， 想一想断了电会怎么样? (老师开始向幼儿抛球) 幼儿回答： 很黑、很害怕、不能看电视、不能坐电梯、不能做饭……那为什么没钱交电费了呢?( 师继续抛球) 买东西太多、乱花钱、没打算好……幼儿纷纷回答。除了交电费， 还有哪些事需要用到钱呢? 那么我们平时该怎么用钱呢? (教师向幼儿抛出一连串的球) 所有孩子的回答都流露出刚才买东西太多、没节约花钱， 深刻体验到乱花钱带来的不良后果和节约的重要性。收电费是老师向幼儿抛出的一个技术含量很高的球， 触及到了幼儿的灵魂， 使孩子在问题中、矛盾中自己教育自己。这种植根于内心的教育， 易内化为可贵的节约品质。
在教学活动过程中， 教师会通过提问、动作、眼神等方式向幼儿抛出很多球，抛球——接球——再抛球的过程正是活动深入开展的过程， 但总有那么几个关键球的输赢， 决定着教育的成败， 教师如何抛起承载着教育目标关键的几个球， 有时需要预设一些与之有关的问题做铺垫， 抛球还要瞅准时机， 该出手时及时出手， 球的高度在幼儿跳起来能接住为最佳。 |
