一、问题的提出

    团队（team）是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。不同的团队具有不同的品质。

    由于团队具有共同的愿景和挑战，比传统群体组织更加灵活，对于变化的情况能更快地做出反应，所以创建高品质团队会使幼儿园与外界（社会、家庭、社区等）信息沟通更加顺畅，使教职工更乐于与同事合作、沟通，从而不断扩大审视问题的视野和解决问题的能力，实现个体与团体的共同成长。

    在我国的幼儿园里，管理理论和实践的研究受到普遍的高度重视，但大多集中在教师的专业技能的提高，侧重于教师个体评价，缺乏对教师思维方式的指导，建立系统的团队学习、团体沟通、团体反思机制的研究还较少。我们探索幼儿园高品质团队创建的具体策略，可以弥补团队组织理论在幼儿教育领域中应用研究的不足，为广大幼儿教育管理提供详实的案例参考，从管理层面上继续推进教育改革的深度。

    二、研究的目标

    1.建立持续性的、合作型的学习机制，建立畅通、开放、平等的沟通机制，建立个性化的培训、评价机制。

    2.最大限度地提高每一位教职工的专业化水平和生活质量，从而提高课程的实施质量，促进每一名幼儿的全面和谐发展。

    3.树立幼儿园的品牌形象，在幼儿教育领域发挥实验示范作用。

    三、研究的内容

    1.创建高品质团队组织的基本要素的研究
    2.领导力提升的研究
    3.高效的、个性化的沟通策略的研究
    4.有效的时间管理策略的研究
    5.高效合作团队的培养策略的研究
    6.有效激励机制的研究

    四、研究的方法

    本研究采用文献查阅法、调查问卷和访谈法等多种研究方法开展研究，以行动研究为主。（略）

    五、研究的过程

    1.准备阶段 ：2006年5月——9月  

    （1）2006年5月——6月，查阅、学习文献资料，组织研究人员，并进行讨论，在此基础上形成研究方案。
    （2）2006年7月——8月，撰写课题研究报告，申报课题。
    （3）2006年9月，召开开题会。

    2.实施阶段：2006年9月——2009年2月  
    分阶段逐步完成下列子课题的研究：

    第一阶段：2006年9月——12月
    （1）开展“园本文化”再学习和交流分享活动，从思想意识层面提高教职工的认识。 
    （2）利用录像开展《领导艺术的发展》、《组织明天的核心竞争力——科学的思维方式》、《赢在执行》的团队培训。
    （3）围绕“领导力提升”的子课题，开展以下方面的研究：如何改善思维方式？如何提高领导班子的决策力、执行力和学习力？通过提高部门负责人学习力和执行力，提高课程实施质量的研究；通过配班教师的自我更新，提高活动组织质量的研究？ 
    （4）每位教职工提交两个领导力提升案例，期末进行整理、分享。

    第二阶段：2007年1月——7月
    （1）利用录像开展《效率的实践规划与管理》团队培训
    （2）围绕“有效的时间管理策略”的子课题，开展“通过合作计划系统管理时间”、“通过快速执行提高时间利用率”等方面的研究。
    （3）每位教职工提交两个时间管理案例，期末进行整理、分享。

    第三阶段：2007年8月——2007年12月
    （1）设计《沟通需求调查问卷》，从不同层面分析沟通对象、内容的需求、沟通过程出现的焦点问题与原因等。
    （2）围绕“高效的、个性化的沟通策略”的子课题，开展“根据不同教师的性格、兴趣选择不同的沟通方式”、“根据教师专业发展水平和需求确立沟通内容”、“同理心理论指导下的教师情感沟通策略”、“建构理论指导下的教育现场沟通策略”等方面的研究。
    （3）每位教职工提交两个沟通管理案例，期末进行整理、分享。

    第四阶段：2008年1月——12月
    （1）围绕“高效合作团队的培养策略”的子课题，从合作学习、合作研究、合作反思三个层面切入，对合作团队的组织要点、合作规则的建立、合作方式与途径等方面深入研究。开展“重建团队合作秩序的研究”、“多元化合作途径的研究”等。
    （2）运用合作的方式解决主题实施、活动区指导、集体教育活动中存在的问题，将合作研讨的过程用录像、文字等方式进行记录、分析，整理成合作研究案例。
    （3）设计《激励机制调查问卷》和《教师职业倦怠调查问卷》，了解各种不同的激励机制在不同类型的教师身上发挥的作用、现有激励机制中存在的问题、本园教师职业倦怠的原因等，以便有针对性地提出具体实施计划。（每个学年进行一次）
    （4）围绕“有效的激励机制”子课题，探索“内在激励与外在激励相结合的评价策略”、“有效的跟踪反馈策略”、“运用归因理论提高教师的自我效能感和集体效能感”。
    （5）总结前四个子课题研究过程，整理创建高品质团队的组织要素。

    3.总结整理阶段2009年1月——2009年6月    
    （1）汇总、修改每个学期每个子课题中撰写的案例，汇集成册。
    （2）出版《创建高品质的团队组织案例集》，制作“创建高品质的团队培训”光盘.
    （3）撰写工作报告和研究报告，召开结题会。

    六、完成研究任务的保证条件（略）

课题开题专家点评 

    2006年10月16日上午，中国学前教育研究会“十一五”重点研究课题”——《创建幼儿园高品质团队》开题会在本园举行。会上，邀请了青岛市教育局李振江副局长、青岛十教科所所长翟广顺研究员、中国学前教育研究会青岛分会理事长李世霞、秘书长薛梅、青岛大学教授王芳老师以及普教教研室王瑞华老师等参加开题会。在开题会上，各位专家对课题给予肯定和具体的指导。

    1.对“人的问题”的研究是一个回归本色的课题。

    市教育局李振江副局长从哲学、精神学、教育学的角度对本课题所倡导的“人的问题”的研究价值给予高度称赞，他说，现代哲学和管理学研究的重大进展就是对人的研究，有一位教师存在问题，就会影响整个团队的发展，高品质团队组织的研究就是要加长木桶中的短板，增长长板，在建立和谐的人际关系的过程中提高整个团队素质，所以建议将此课题放到“建设和谐社会”这个大的社会背景中思考和研究，在教育实践中具体探索建立和谐团队、高效合作团队、健康团队的有效策略。

    市教科所翟所长认为整个社会的发展是“人”的发展，在我们的教育实践中还存在若干不和谐、不适宜的教导，严重影响着孩子们的个性发展，我们要让学生有尊严地生活，获得生活的幸福感，教育研究就不能停留在表面，此课题着眼于成就幼儿的同时成就教师，倡导以教师的灵魂唤醒孩子们的灵魂，将对幼儿园甚至各个层次的教育都产生积极作用。

    青大师范学院王芳老师认为学校管理呈现出从个体管理到团体管理的发展趋势，因为在团队中的学习、研究更容易，更有安全感，共同决策比个人决策更具冒险性，而冒险是创新的前提，团队解决问题的渠道比个人更灵活，更多元。

    中国学前教育研究会青岛分会理事长李世霞、秘书长薛梅从幼儿开放教育研究角度提出进一步深化的意义，认为课题的最终目的能够有效推动幼儿发展，对全市的幼儿园发展也将起到推波助澜的作用。

    2.课题与每个人密切相关，具有可操作性。

    另外大家共同认为，这个课题具有可操作性。由于本课题是从管理层面切入研究，看似与幼儿的活动过程有一定的距离，但课题中突出了“人人都是领导者”的管理意识，这样团队中的每个成员都纳入到研究者行列。从研究过程中对每个子课题的分析和分解，可以看到课题中根据幼儿园管理中遇到的核心的问题，将高品质团队组织的创建分解为领导力、沟通、合作、评价、时间管理等几个纬度，在每个纬度中分解了若干个小课题，从而与课程的实施、活动的组织、师幼互动等建立了紧密的关系，为课题能够落实到教育实践的每个层面作了比较周密的计划。尽管随着课题研究的不断深化这些研究的角度可能会有所变化，但有了这些较为深入的思考，研究将落实得更为扎实一些，以真实实现以课题研究促幼儿发展的目的。