教育孩子切莫急功近利，异想天开—访著名心理学家茅于燕

随着社会文明程度的不断提高，不少年轻父母都想把自己的孩子教育成最出色的人才，因此，越来越重视对于子女的教育，尤其是早期教育。然而，由于家长们缺乏早期教育和幼儿教育的专业知识，所以在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了误区——有些家长迷信什么“快速培养”、“神童方案”、“成才秘诀” 等不科学的教育观点，“不要让孩子输在起跑线上”，几乎成了某些无知父母的家教誓言。于是，各种“育子秘方”“神童经验”也大行其道，甚至令家长们趋之若鹜。究竟应该怎样看待这种现象？对于儿童的早期教育，家长们应注意哪些问题？应该如何评价成功的家教和优秀的孩子？著名儿童心理学家茅于燕教授在接受本刊记者采访时，谈了自己的看法。

记者问（以下简称问）：许多家长一心想让孩子成才，因此，在孩子的早期教育中倾注了大量的心血。但由于采用的方法不当，结果自然收不到预期的效果。您认为什么样的早期教育才是科学的、合理的？应该如何评价一个孩子是否优秀呢？

茅于燕答（以下简称答）：现在社会上流行的衡量孩子是否优秀的标准是：这个孩子能识多少字，会背多少诗，专业特长考了几级，英语水平如何等等，而对于孩子的行为习惯、心理素质、思想品德等一般不太关心。这是片面的，也是不对的。我认为，一个优秀的孩子应该是一个潜在能力得到了很好的开发、具有良好的性格和健康的心理状态，且很少有行为问题的儿童。要培养一个各方面优秀的孩子，必须采取正确的、科学的教育方法，不能异想天开、急功近利、揠苗助长。早期教育绝不仅仅是教孩子识几个字或者是背几首诗那么简单，它是一种全面的教育，是对学龄前的儿童所进行的合乎其身心发展规律的智力、运动的训练和良好性格、习惯、情绪的培养，现在一些家庭特别强调对孩子的智力开发，而忽视了其他多种能力的培养。这是不科学的，应该改正这种偏激的做法，对孩子的教育（特别是早期教育）应该着重在精神方面。

我从事儿童智力发展的研究已四十余年。也曾编制过婴幼儿智力测验量表，并使用过智力测验量表测查过许多婴幼儿；我觉得，对于智力，每个人都有一个常识性的解释。在一般人的心目中，智力好包括理解力强、记忆力好、反应快等等。比如经常有人议论：这个人可聪明啦！那个人记性特别好！小王接受能力非常强，老李反应问题很快……这些都是称赞别人的智力好。但是，到目前为止，还没有一个公认的、全面的定义对它进行阐释，这是因为智力这种心理现象本身的复杂性以及个人看问题的角度不同而造成的。

综合国内外各家观点，我认为：智力是一种与生俱来，并受环境影响、教育影响，在一定幅度内变化着、发展着的观察力、记忆力、想象力、思维能力和实际操作能力的综合能力。这个界定同时承认了先天和后天的作用。

问：现在一些家长信奉“快速成才”的教育观念，常常把“快速成才”方面的书籍资料上的观点应用在自己的家庭教育上。您是如何看待这个问题的？怎样才能培养一个优秀的孩子呢？

答：所谓“快速培养”、“快速成才”，心态上，是地地道道的急功近利思想；方法上，是典型的揠苗助长行为。科学地说，这对孩子的成长是非常不利的。韩国的申宜真女士是一位很有名气的儿科大夫，也是两个孩子的母亲，她写了一本《好妈妈，慢慢来》的书，在这本书里，作者根据自己工作的实践经验和做母亲的体会，详细地阐述了为什么孩子应该慢慢地培养，以及为了慢慢地培养孩子母亲们应该如何做。我很赞同她的观点，我觉得，在一片“快速培养”、“不要让孩子输在起跑线上”的喧闹中，能保持清醒的头脑推出这个观点，是在针砭“快速培养”的时弊，是非常不容易的。也许家长们认真读读这本书，就会有一股清泉流入心田的感觉，继而能改变自己早期教育片面化、简单化、功利化的做法。

那么，怎样培养一个未来成功的孩子呢？我想根据这本书的观点谈谈我的看法。首要问题就是要弄清这本书的主题是什么？它和快速培养有什么区别？对于快速培养大家知道得比较多，无非是拼命地给孩子施加压力、灌输知识。慢速培养听起来好像是老牛拉破车在那里慢慢走，其实不是。慢速培养是指依照儿童的身心特点和成长规律，特别是根据儿童心理发展的规律和大脑发育的规律去进行合理地引导、教育；在认知方面和性格方面，用爱给予孩子最需要的东西。此外，能充分了解儿童的兴趣爱好、内心世界，站在儿童的立场上，不用成人的观点去强迫孩子学这学那。我觉得这是非常重要的，它接近实际，解放家长，使孩子不用成天按成人的尺度艰难地成长，这样培养出来的孩子有自信，能够独立思考，并且在未来社会中具有一定的创造精神和竞争能力。现在我国快速培养之风愈刮愈烈，什么“神童方案”、“成才秘诀”比比皆是，再这样下去的话，儿童的快乐和幸福都会被抹煞了。

答：早期教育主要是让儿童积累丰富的生活经验，掌握与年龄相匹配的知识，培养良好的习惯和性格，获得童年的乐趣。在西方流行一种“早期银行论”，是指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。在幼儿的知识教育和性格教育方面，我们应该倾向于多重视性格教育，性格教育开展得越早越好。如果幼儿在二三岁的时候就把脾气学坏了，到四五岁就得进行再教育。这样既影响孩子的成长，又浪费了家长的教育资源。

答：所谓性格，就是指一个人对其周围的人、事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点。人的性格由四方面主要内容构成：现实对自己的态度、意志、情绪、理智。这些形成一个统一的整体，成为性格。它的涵盖很宽，比如：英勇刚强、沉着冷静、心细善良、粗野暴躁、勤学上进、开朗活泼等等。

有人说性格即命运。的确，一个人的性格如何，跟他一生的发展、生活、工作乃至身体都有直接的关系。每个人都有自己的性格特点，自然有优劣之分。好的性格，在这四个方面的表现都是上乘，缺一不可。其中意志起着特殊重要的作用，既能调控态度，又能调控情绪，并且促进和保证理智的充分发挥。因此，培养孩子的意志品质是非常重要的。千里之行，始于足下。从小事做起，持之以恒，是磨炼意志的好方法。许多在事业上有成就的人，都曾通过小事情磨炼自己的意志。从小事做起，只是起点。培养坚强的意志品质，要随着孩子的成长和进步，从小到大，从易到难，从低到高地磨炼孩子。当孩子能够迎接越来越大的困难挑战的时候，一个意志坚强的孩子就站在家长面前了。培养孩子坚强的意志，尤其需要家长的榜样力量。如果家长懒懒散散，生活懈怠，做事没有信心，经常半途而废，是难以培养孩子的意志品质的。至于培养孩子优良的性格应注意哪些事宜，我想通过几个具体的例子加以说明：

例一，有个一岁大的男孩子比较任性，哭起来没完没了，无论大人怎么哄劝都无济于事。他的父母曾问我：可不可以用西方人“让孩子哭到自己停”的方法来对待孩子的任性？我告诉他们：对孩子任性有很多处理的办法，“让孩子哭到底”的方法要看情况而定，如果孩子太小，这个方法并不是很好的。因为孩子还不太懂道理，即使让他哭到底，他也不会有所醒悟。因此，可以让他哭一会儿再哄劝；或者及时转移他的注意力。如果是大孩子知道不对还要坚持，那让他哭到底可能奏效——他在哭的过程中会调整自己的想法，想通后就不会哭了。比如说孩子冬天要吃冷饮，妈妈说不能吃，孩子偏要吃；明知道冬天吃冷饮不好，但他控制不了自己。这时他要哭就让他哭吧，他会慢慢反思自己的错误。此时这个办法就很好。这说明培养孩子性格的方法也要因人而异，灵活运用。

例二，记得有一位家长曾经告诉我，他的孩子刚过周岁，但脾气特急。问我有什么办法可以帮助他训练孩子，让孩子尽快改掉这种毛病。我告诉他，孩子脾气急躁有先天原因，对于幼儿的急躁性格，家长应该有思想准备，明白这孩子是属于先天性急躁，这并非孩子不稳重、不沉着，而是有先天急躁的气质。最好的办法是先谅解孩子的这种先天性的“性格缺陷”，多了解他急躁的特征、背景；其次是在碰到容易令孩子急躁的事情时，应该先提醒孩子：办任何事情都要有个过程，都需要一段时间，不要急于求成。比如孩子因为搭不好积木而急躁时，父母要给予恰到好处地指导、帮助，教一些技巧，告诉孩子多练习练习，慢慢来。这是非常重要的，既可以帮助孩子提高技能，又能使孩子的急躁性格有所缓解。只要这样坚持下去，随着孩子年龄的增长，懂得的事理也日渐增多，其急躁脾气就会逐步转好。

例三，有一个孩子做事情虎头蛇尾，一开始决心很大，干劲很足，但是三天热乎劲儿，后边就稀松平常了。这种孩子意志品质的优势在确定目标、确定行动阶段，而弱点在于坚持性和自制力上。对待这样的孩子，在确定目标之后，要打预防针，提醒他一旦干起来，就要克服困难坚持下去。在行动过程中，则要帮助孩子正视困难，克服困难，加大自我管理的力度，不断地激励他。在接近目标时，尤其要讲“行百里者半九十”的道理。有几次这样的过程，孩子的弱项就会得到扭转。

例四，苗苗刚刚3岁，这孩子不论做什么事情，开头总是犹犹豫豫，难下决心，而干起来之后能够较好地坚持。这种孩子的优势在执行计划，而决定计划方面薄弱，内、外因素干扰使他难以果断做出决定。对这样的孩子，就应在一个行动的起始阶段，帮他分析利弊因素，尽快确定目标，培养孩子的果断性。请家长们注意，在一个孩子意志品质的表现过程中，始终伴随着理智因素和情绪因素。您的指导不可忽略这些因素。

答：父母应始终保持一颗平常心。在教育孩子上，父母自己一定要摆平心态：孩子的智力可以不超常（实际上，超常儿童在所有儿童中占的比例很小），日后也可以不出人头地或成龙成凤，但孩子必须身心健康，因为积极的人格因素和良好的品质是孩子从容应对一生荣辱、坎坷的保证。幼儿孤僻、胆怯或霸道、不与人合作等不良性格的形成，往往与在早期教育中忽略对孩子素质的培养有关。早教专家认为，积极的人格因素和良好的品质包括四个方面：一是快乐、活泼；二是安静、专注；三是勇敢、自信；四是爱劳动、关心他人。这些性格、品质都是情感智力的重要内容。

茅于燕：中国科学院心理研究所研究员、中国心理卫生协会理事、中国关心下一代工作委员会专家委员会常务委员、著名儿童心理学家，从事儿童心理研究40年，对我国儿童心理学的理论和实践做出了巨大贡献。多次获得国内和国际的奖项和荣誉称号，被收入美国马奎公司的《世界名人录》和英国剑桥的《国际知识界名人录》。茅于燕教授主要研究领域为婴幼儿智能发展和智力落后儿童的早期教育及其心理特点，发表论文50余篇，编著图书14本，是我国从事婴幼儿智能研究的少数心理学家之一。她在国内开创了智力落后儿童早期教育工作，并将智能追踪研究的成果与弱智幼儿教育课程有机结合，编写出我国第一部《智力落后儿童早期教育手册》，填补了我国这方面的空白。