《预防阅读困难：早期阅读教育策略》

这本书，是美国国家研究院的一个研究报告，也是一个在近年引发了国际间早期阅读革命的研究成果。由哈佛大学教育研究院资深教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领衔，并由北美地区18名著名学者组成的早期阅读委员会，经过三年的系统研究，回溯和整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，在1997年底就美国的早期阅读教育问题提交了这个题为《预防阅读困难：早期阅读教育策略》的研究报告。这份报告以及稍后在美国国家学术出版社出版的一系列相关著作，重建了早期阅读的系统理论，提出了培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，因而引起了美国社会以及其他国家教育界的强烈反响。可以给予例证的是，其后的几年间，美国政府在支持阅读改革上表现出极大的热心，各州政府纷纷成立早期阅读委员会。无论今天这项阅读改革推进成效如何，改革是存在并且发生发展的了，人们对早期阅读重要性的认识也达到了历史上前所未有的深度。

从预防阅读困难的角度提倡早期阅读，看似耸人听闻，实质却并非标新立异。事实上，在美国国家研究院早期阅读委员会的研究中发现，整个北美范围里存在着严重的儿童阅读困难的危机问题。有研究数据表明，美国大约有256万阅读困难的学龄儿童存在，占美国全部6至2l岁学龄人口的4.43％；大约美国学习困难儿童的80％属于阅读困难之列。这些阅读困难的存在，实际上已经影响了北美地区人口的素质。在检讨美国的阅读教育状况时，研究者们认为现状存在很大的问题。有关研究的统计数字显示，美国公民中40％的人不能有效地阅读，甚至不能阅读，因此影响到人的日常生活和社会工作系统的运作。

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。这本书中提及美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目．结果揭示了近20年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望：一是“有一份稳定的工作”；二是“成为成功的工作者”。研究同时发现，现代社会有关“在工作中获得成功”的条件已经有了新的定义。人们普遍认为阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。另一项研究也表明，那些在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生，许多人甚至可能无法从高中毕业。研究发现了早期阅读与后期阅读的关系，即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。因此研究者们正视到阅读是学习的基础，是人的成功的基石。在发现诸多阅读问题的时候，研究也需要关注阅读教育，希望能够找到解决问题提升国民阅读能力的方法。由预防社会阅读困难问题所引发，国际教育界重新审视早期儿童阅读教育的价值。

我希望我们中国的读者，尤其是研究者们，不要轻易地以这本书的书名来对内容进行“说文解字”。需要郑重说明，这本书不是专程研讨特殊儿童和特殊教育的书籍。研究报告的确涉及了早期预防阅读困难的问题，在政策层面将“阅读困难三级预防”的概念提到议事日程上来：(1)初级预防——降低阅读困难的发生率，如确保所有适龄儿童都能上学前班和小学，接受系统有效的阅读指导。 (2)二级预防—降低阅读困难现有儿童流行率。二级预防需要推行补偿技巧和补偿行为。比如，在贫困环境中成长的儿童就需要优秀的学前教育环境或学校，通过高效集中的阅读指导来满足他们的具体需求。对更有可能遇到阅读困难的儿童应采取额外措施，以免出现严重的长期阅读困难。(3)三级预防——降低已有阅读困难问题或情况的复杂程度。在这个层面，计划、策略以及干预有明确的治疗和康复目的。如果儿童的二级预防没有成效，在现有指导之外，他们还需要从阅读专家那里接受专门设计和补充的教育和辅导(Snow，et al．1998)。但是，这本书大部分的内容，是在探讨怎样为预防阅读困难而创造良好的早期阅读环境。

斯诺教授在她的中文版序里曾提及自己的担心，就是英语儿童阅读问题的研究，究竟对中文儿童阅读有没有借鉴意义(Snow，2004)。但是她颇有见地地谈到，在他们的研究中发现的六个早期阅读教育“机会”原则，应当可以适用于中国和其他不同语种儿童的阅读教育。这里原则是：(1)在阅读时具有积极的阅读动机和成功体验；(2)开始理解书面语言的功能；(3)发展丰富的口头语言和元认知技能；(4)知道母语文字的构成体系；(5)处于阅读困难危机的儿童能够得到预防性的帮助；(6)确认有阅读困难的儿童可以迅速获得适当的教育干预机会。我觉得，这样六个要点值得我们仔细斟酌，也许可以引领我们去认真研究我国早期儿童阅读教育的一系列问题。

自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要》(2002)颁布之后，中国幼儿教育工作者努力学习，开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，形形色色的以“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料同时涌入了幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长全盘照收或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。因此，要警惕那些从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展机会的做法，同时也要警惕那些严重影响了儿童获取书面阅读新策略能力的早期识字教学。因为那种将儿童的阅读注意力主要引到识字方面的教学，使得儿童一拿起书本就联想到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。毫无疑问，这将是培养一代失败的阅读者的途径。

归纳起来说，我们希望中国的儿童可以从小就获得一个“和谐阅读”(Snow， 1998)的教育环境。正像本书前言中所提倡的那样，儿童在早期阅读过程中可以得到的是，接触书面语言的形式和运用的机会，发展语言和元认知能力的机会，掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是发展学习读写的倾向态度的机会。在我们提倡的早期阅读活动中，孩子可以阅读许多有趣的图画书，自然地习得一些常见的熟悉的文字；他们也会涂涂画画地开始写自己的名字，或者用图文并茂的方式来表现自己的文字知识。他们将成长为对阅读充满热情并能有效阅读的人。让我们给儿童提供的早期阅读环境，成为儿童走向成功阅读者的基础，同时也成为儿童作为终身学习者的开端。