八十年代以来，美国幼教界提出了发展幼儿完整语言的观点，主张将幼儿语言作为一种终身技能来培养。这是在更高的视点上，对幼儿语言教育理论和实践进行的一种审视和探究。

    那么，什么是完整语言?所谓完整语言，即听、说、读、写这四方面的紧密结合和协调发展。幼儿的听，这是一种接收性语言—一种感知和接收外界信号的交往。幼儿的说，这是一种表达性语言—一种发自个体内部并与他人分享的交往。而年轻母亲翻开精美的图书，给孩子念有趣的故事，便是幼儿最初的读。渐渐地，幼儿懂得书上的那些符号有着不同的发音和意思，他们开始自己看书，开始对着画面或文字“朗读”或讲述故事，继而试着辨认并读出书上或其他地方的文字或标志……如果说，幼儿的读使他们进入一个新天地的话，幼儿的写则是他们通过在纸上创造符号来表达其内心感受和个人情感的一个过程。从十五个月大的婴儿的信手涂鸦，到有控制、有意识的图案和绘画，到口授并让人记下自己的故事或话语，再到在纸上创造自己的文字，无一不是一种幼儿的写。听、说、读、写这四者相互联系、相辅相成、缺一不可。因此，重视幼儿的兴趣爱好和发展需要，注意听、说、读、写诸方面的全面协调发展，帮助幼儿自然地、“完整地”学习语言，在使用和驾驭语言的过程中品尝成功，获得愉悦，从而进一步激发出幼儿对语言的热爱和探求欲望，使语言不仅成为幼儿的一种终身技能，而且成为他们的一个终身伴侣，这便是完整语言观的真谛所在，已成为当今幼儿语言教育的一种新走向。

    下面这组活动设计，就是体现这种语言教育观的具体实例。这些活动设计颇具新意，很有特色:

    以完整语言观统领活动的全过程，调动各种手段刺激和促进幼儿听、说、读、写多种技能和谐发展。创设富含各种语言符号(如，书刊画报、商标广告、文字图案、招牌标记等)的语言环境;营造轻松自然、有利于幼儿参与的学习氛围;提供刺激探索的活动材料、活动时间和空间;注重将口语符号与文字符号、语言符号与非语言符号相联系;通过谈话促进口语发展;通过提问启发思维想象;创造机会，鼓励幼儿大胆实践和创新，扩展他们听、说、读、写的经验和体验。凡此种种，目的都是一个:促进幼儿完整语言的发展。

    以整合观构建活动的内容形式。无论是“当我还是个小宝宝”、“幼儿园的一天”，还是“如果动物会说话”，都不再是单一的语言活动，而是美术、动作、语言、音乐等多种符号系统、多种发展因素地揉合、渗透。这样构建起来的活动，内容丰富，形式多样，幼儿通过自己的操作实践、探索和创造，在发展语言的同时，能获得体能、认识、情感、社会性和创造性等方面的提高。

    以幼儿兴趣的聚焦点作为语言教育活动的切入口。综观这组活动设计，教师注意观察了解幼儿，捕捉他们的兴趣所在，不管是内容的选择，抑或主题的确定，都充分考虑并尊重幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。这样确定的话题，幼儿想讲、爱讲、有话可讲;这样设计的活动，幼儿专注投入，趣味盎然，也常常会收到意想不到的效果。

    幼儿的语言获得事关终身。研究和思考完整语言的观点，帮助和促进幼儿完整语言的发展，对幼儿的健康成长和幼儿语言教育的深入发展无疑都十分有益。

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    “当我还是个小宝宝……”

    教学观点

    对五岁的幼儿来讲，谈论他们自己“长大了”是件很开心的事。教师在引导幼儿将其现在和小宝宝时的本领进行对比的过程中，培养幼儿的听、说、读、写和思维能力，同时增强他们自信自主、积极进取的意识。

    活动材料

    各种不同种族和质地的玩具娃娃;玩具型家具，如，高背椅、摇篮、轻便婴儿车;婴儿用品，如，洗澡盆、洗澡布;尿布、奶瓶、汤匙、不易破碎的婴儿食品罐和婴儿服装;卡纸和彩色水笔。

    活动准备

    大部分玩具娃娃和婴儿用品已经放在表演游戏角(娃娃家)，尽可能收集并增加一些新东西。

    注息观察“娃娃家”发生的自发的活动和主题。幼儿将哪些行为或声音与婴儿相联系?在不会打断或影响这些游戏的前提下提问，诸如:“你怎样照料你的宝宝?”“你的宝宝什么时候才能自己吃饭?”“宝宝为什么哭啦?”等等。幼儿回答时，教师尤其要注意倾听那些幼儿自己与婴儿的本领或需求进行比较的评论。

    活动过程

    让幼儿围坐在两张大卡纸前。在一张卡纸上画个婴儿形象，写上“小宝宝会……”，另一张画个幼儿形象，写上“我会……”。将第一张卡纸上写的话读给幼儿听，请他们把句子补说完。教师在卡纸上一一记下每个幼儿说的原话，然后将所有有关婴儿的回答读给全班听。

    读“我会……”，请幼儿轮流将句子补充完整。在第二张卡纸上写下每个幼儿的原话，然后将这一系列回答读给幼儿听。

    引导幼儿将两者进行比较、对照，需要时可重新读一下有关婴儿回答的内容。教师不时流露出对幼儿日益增长的本领的由衷喜悦和自豪之情:“哇!你瞧，现在你们能做这么多你们当小宝宝时一不会做的事,;鼓励幼儿以其他方式向同伴表明:我已经长成一个“大孩子”了!

    请幼儿说说他们六岁时将会干些什么。把他们的想法记在事先已经标上“不久我就会……”的第三张卡纸上。要注意尊重和接纳幼儿的观点，哪怕是一些不现实的想法也要记录。

    把三张卡纸挂在幼儿够得到的地方，以便幼儿想画时就能在上面插画图画，同时将其放在幼儿能够自己“阅读”或和家人一起欣赏的地方展出。

    活动延伸

    邀请一些带着婴儿的父母来幼儿园作客，可继续这种讨论。事先要征求这些婴儿父母的意见，他们是否愿息让五岁的幼儿抱抱他们的宝宝;帮宝宝穿衣或洗澡等。注息倾听幼儿在观察婴儿行为时发表的各种评论或想法。问:“你愿息重新当个小宝宝吗?现在你五岁了，感觉如何?”

    注意

    当某个或几个幼儿家中即将有或已经有新的同胞弟妹一起生活时，这个活动更有意义。记住，这类幼儿有时会“回归退化”，表现出婴儿式的行为来。