幼儿科学教育之我见

早期的科学熏陶以及对自然、对科学兴趣的培养，应是幼儿园教育必不可少的内容。但是，以往体现幼儿科学教育的自然常识学科基本上是为知识服务的，内容上局限于自然现象和自然物，方法上虽然重视幼儿的自接观察，但仍未摆脱教师讲解、幼儿观察与听讲的模式。教师都普遍认为科学教育的内容不易选定和设计，缺乏有效的教学方法。针对这两个棘手问题，我从扩展幼儿科学教育和丰富教学手段入手，作了一些尝试，收到了一定的效果。

在扩展设计内容方面，我主要采用了以下几种策略:一是从知识的自身体系和特点出发，对事物的概念进行扩展和延伸。如围绕“水”这一内容，我设计出“水的特点”、“水的三态变化”、“雨、雪、霜的形成”、“水与地球、生命”等一系列课题。二是以事物之间横向联系为线索进行设计，即借助事物之间某些联系来引导幼儿认识自然界的一些基本规律。如根据物质世界的多样性，我设计了多种多样的杯子、树、笔、洗涤用品等内容，以帮助幼儿了解事物之间的一些内在联系。三是以事物纵向发展和变化为线索进行编排。如在“有趣的伞”这一课题中，我抓住伞的过去、现在和将来这一线索，帮助幼儿了解伞的演变史，既丰富了幼儿的知识，促进了幼儿想像力的发展，又让幼儿体会到科学的发展带给人类的巨大好处。四是以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。如围绕“垃圾、发电、环保”这一主题，我设计出“别乱扔垃圾”、“清水与污水”、“垃圾与照明”等单元活动。这样的单元活动有利于培养幼儿学科学、爱科学的强烈兴趣，同时也有助于幼儿集中有序地获取某一方面的知识。五是从幼儿日常生活中挖掘题材。如到底是夏天好还是冬天好，这是孩子们常争论的话题。为此，我就设计了“夏天，你热吗?冬天，你冷吗?”的主题，让幼儿根据自身的体验展开讨论，充分发表意见，然后我再进行适当的引导和总结。如提醒喜欢夏天的孩子，应注意饮食卫生，不能贪吃冷饮:怎样才能防止蚊虫叮咬;游泳时应注意的问题等。启发喜欢冬天的孩子，取暖烤火要小心火灾……类似的课题设计，因为内容来源于幼儿生活实际，往往容易为幼儿所接受。

一是实验操作法。是指设计一些能使幼儿积极参加，动脑筋思考的活动，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如我在单元“桥”的教学中，就采用了此法。第一步，认识各种桥。通过看图片和参观实物使幼儿认识各种各样的桥，并向幼儿描述今后的桥将是多功能的，更漂亮、更宏伟，更具高科技含量，需要我们大家去设计建造。第二步，做“承重”小实验。小实验涉及到影响桥承重能力的三个因素，即桥面的材料、桥面的形状、桥墩的疏密。我在实验中让幼儿固定桥的形状.桥墩疏密不变，而改变桥面的材料，即让幼儿用纸、略厚的纸板、薄朔料代表不同的桥面材料，并让幼儿记下每种材料所能承受的雪花片(硬朔料)数量。然后再固定其他两个因素，改变另一因素，并观察记录之。通过实验，幼儿认识到:桥的承重能力与桥面的材料、桥面的形状、桥墩的疏密都有关系。接着，我又引发幼儿思考:既然桥墩越多，桥的承重能力越大，那么是不是桥墩越多越好呢?一个小朋友说:不对.因为桥墩越多，越费材料，还会影响水上交通。”我说:“对。那么有没有办法既保持桥的承重能力又不影响水上交通呢?”小朋友说:“行，把桥墩搬到桥面上去。”我问:桥墩怎样搬到桥面上去呢?”第三步，学搭斜拉桥。小朋友们兴致勃勃地支起了A型桥架，用预先准备好的木板铺设桥面，用编好号码的彩绳将桥架与桥面联结起来。这时，我问:“桥架、彩绳起什么作用呢?”“桥架像两个巨人，绳索像巨人的手臂，巨人张开手臂紧紧拉住桥面。”一个小朋友回答说。最后.当小朋友们驾设好桥并亲自“驾驶”汽车缓缓通过桥面时，大家欢呼雀跃，整个活动进入了高潮。

二是兴趣观察法。创设适当的问题情境，鼓励幼儿带着问题进行观察，直到得出满意的答案。在这一过程中，幼儿不仅亲自体验到观察的重要作用，激发了观察的兴趣，而且产生要求学习科学的欲望。例如，在“空气教学”单元中，让幼儿用脚踩塑料气筒向气球内充气。踩下气囊，空气进入气球内，气球膨胀:松开气囊，气球内的空气并不会倒入气囊。观察后，一位小朋友兴奋地说:“我知道了，爸爸自行车车胎为什么可以从气门进气，而不会漏气可能也就是这个道理。”这个小朋友的推理是否正确呢?我拿出自行车的气门芯，让小朋友们观察，他们观察气门芯的气眼上有个橡皮套，进气时，橡皮套张开;停止进气时，橡皮套又紧贴住气眼，这样轮胎就不会漏气了。由此，小朋友们得出了这样的结论:尽管车胎气门芯与塑料打气筒的结构略有不同，但它们限制空气单向流动的原理却是一样的。

三是提问讨论法。如“水的三态变化”，就可采用此方法。围绕“水的三态变化”.我向小朋友提出“水开的时候为什么会冒白气?”“湿衣服在太阳照射下是怎么什的?”“冰淇淋是怎样造出来的?”“冬天里，水沟里的冰块是从哪来的?”等问题，先让幼儿争议，各抒己见，然后我再及时总结，对他们的回答多认可，多启发，调动幼儿参与讨论的积极性。