长宁实验幼儿园开展综合性主题教育已有二十年。早期的综合性主题教育把幼儿教育视为一个有机的整体，侧重从教学的角度出发关注幼儿的全面发展，尤其重视各教育因素间的相互关系，以幼儿生活为基础，以综合的形式将认知、情感、能力和个性等方面整体协调，通过“学一点、做一点、懂一点”，使幼儿学得活泼而扎实。应该讲，实施综合性主题教育使我园教师从整体性角度出发思考“如何教好幼儿”积累了丰富的教育经验。

新一轮课程改革倡导的以“幼儿发展为本”的理念，使我们在继承综合性主题教育传统的同时更关注幼儿的自主和能动发展，形成了互动式主题活动的课程新模式。我们确立了这样的一个思想，即用整合思维去思考幼儿的教育问题，从转变幼儿学习方式入手关注幼儿成长。我们将整合思想寓于幼儿园的教育活动中，将幼儿的学习过程寓于幼儿的一日生活中，将教学情景转变为幼儿的自主活动，通过关注幼儿的日常生活、构建幼儿的可能生活和提升幼儿的生命质量，促使教师更多地去思考“幼儿如何学习”。

由“综合性主题教育”到“新课程”，我们看到了以下的异同：

作为幼儿园园长，如何将以往的传统教育模式与新课程有机结合，在实施新课程中发展和完善已有的综合性主题教育模式，是必须要面对的首要问题。新课程与综合性主题教育差异使许多习惯了过往的教师在做法上颇感困惑，如何解决教师面临的问题，我们深入教育第一线开展全面调研，并积极发挥特级教师和骨干教师的专业引领作用，通过分析教师实践过程中出现的问题，为寻找课改突破口提供思路与方法。

在每个园所，都存在教师专业水平参差不齐的情况，新课程为教师提供的教学参考用书以素材点的形式呈现，因此，我们感到有必要跟踪和解剖一个主题活动的实施过程，以此为教师的课程实践提供参考。我们选择了主题活动《路边新事》开始了我们的尝试。

（1）如何将教材内容变为可实施的教育过程？

（2）通过怎样的形式来组织由内容到过程、由点到面的有效教学过程？

（3）如何将素材点化为教师可操作的活动？

（4）教研组如何完成同龄幼儿规定的教育内容？

（5）在实践层面上如何处理预设与生成的关系？

从主题目标、活动内容、活动安排、活动提示、组织形式、环境创设、提出问题、生成活动等方面，进行思考和探讨。

前期研究结果见表一。

主题活动《路边新事》最初的目标为“有了解自己身边的新生事物的兴趣，乐于主动搜集新的信息”。随着活动的推进，当幼儿热衷于以自己的方式表达对“投币”的认知时，活动目标集中到“进一步熟悉生活中各种材料的性能，鼓励幼儿大胆想象和创造”上。由“投币电话”“投币购物机”“自动售货机”，幼儿进而又沉浸在“自制模拟投币机”的快乐中，一只“爱心投币”箱的诞生，引发了幼儿新的思考：“哪些人需要帮助”“怎样力所能及地帮助别人”等，并由此在班里中引发了一次爱心捐赠活动。此时的活动目标已经成为融合了幼儿知、情、意、行和谐发展的综合目标。

从预设活动到生成活动，园长和教师始终关注活动中幼儿的参与性。因此，在创设问题情境的时，既关注到幼儿的基本经验，又注重幼儿的亲身体验，同时还留给幼儿生成的空间。我们和教师一起通过总结提升幼儿已有经验的有效做法，对采用怎样的形式来组织由内容到过程、由点到面的有效教学过程进行重点探讨，力求通过揭示实践中蕴涵的新理念，来帮助教师处理好预设与生成之间的关系。在这个过程中，园长既与教师形成教学研究的共同体，又成为教师教学实践的指导者。

我们认为，评价是为了更好的改进教育过程。主题活动必定有一个持续、动态甚至循环往复的过程，因此评价是活动顺利展开的关键环节和重要依据，它既是当前活动的终结，又是后续活动的开端。我们的评价强调反求诸己，时刻判断当前实践与整体发展的价值，将评价视为为搜索信息、交流信息和价值判断的过程；改进教学实践的过程，并强调在这样一个判断和改进的过程中，幼儿、教师、家长及相关人员构成了评价的共同体。

我们的以上主张和观点，体现在以下的专为评价而制作的表格中。

表二：主题活动评价

 

以上实践使我们认识到：在课程园本化过程中，园长无疑发挥着举足轻重的作用。园长要随着教师实践进程的推进不断变换管理者的角色，以实践者、研究者和服务者的面貌引导和帮助教师走进新课程。其中尤为关键的是，园长应加强对课程实施的过程性管理和指导。园长要发动教师共同思考如何使本园的办园特色和传统成为新课程的有机组成部分；如何从园所和教师的已有优势和特点中去发现和寻找新亮点和新突破；如何立足实践转变教师的教育观念，提升教师的教育能力；如何利用各种资源确保幼儿获得良好的发展。