聚焦幼儿园教师教育体系建设与质量提升——中国学前教育研究会教师发展专业委员会2022年年会盛大开幕

百年大计教育为本，教育大计教师为本。为深入贯彻落实习近平总书记在二十大报告中关于教育的讲话精神，培养高素质幼儿园教师，促进学前教师专业发展，由中国学前教育研究会教师发展专业委员会主办、首都师范大学学前教育学院承办、教育科学出版社协办的中国学前教育研究会教师发展专业委员会2022年年会暨第十三届全国学前教育专业高校研讨会通过线上形式召开，并于12月3日上午举行开幕式。

中国学前教育研究会理事长、广西师范大学侯莉敏教授为开幕式致辞。侯莉敏理事长在致辞中强调“十四五”学前教育发展提升行动计划中以提高师资为根本方针，立德树人为根本任务，党的二十大更是提出高素质教育队伍是教育高质量发展的前提，在此背景下大会聚焦“幼儿园教师教育体系与质量提升”具有非常重要的意义。侯莉敏理事长介绍到本次研讨会既有教师教育改革发展的趋势介绍，也有幼儿园教师教育最新研究以及不同层次人才培养经验等丰富、前沿的内容。侯莉敏理事长也勉励所有学前教育专业人士共同努力，向提高学前教育普及普惠公平优质等多方面目标不断前进。

首都师范大学党委常委、副校长李小娟教授为大会致辞。李小娟副校长介绍到近年来首都师范大学着力推进攀登计划，贯彻落实习总书记关于新时代人才工作的新理念、新战略、新举措，坚持立德树人根本任务，遵循教育规律和教师成长发展规律，以强化教师思想政治素质和师德师风建设为首要任务，以提高教师专业素素质能力为关键，努力建设高水平师资的队伍。李小娟副校长表示本次大会符合新时代我国建设高质量学前教育体系的要求，为加强幼儿园教师队伍建设的理论与实践研究，促进各单位交流人才培养的经验与举措等都起到了积极的推动作用。

首都师范大学学前教育学院院长康丽颖教授代表大会承办单位对幼教同行的参会表示热烈欢迎。康丽颖院长全面介绍了首都师范大学学前教育学院的发展历程、教师队伍结构，以及学院为北京市学前教育事业发展所作出的贡献。康丽颖院长指出学前教育学院已经成功地探索出了以高质量教学促进学生高质量发展，以大学幼儿园合作打造教师教育共同体，以优秀文化滋养学生，赞美心灵，以名师大家开拓学生专业视野，以社会实践锤炼学生责任担当的全方位立体化的人才培养模式。康丽颖院长指出学院未来会进一步推进职前培养和职后培训一体化，创新师范生教育实践和教师专业发展机制模式，提升教师培养培训质量。

教育科学出版社社长助理张叶青副编审代表会议协办方讲话。张叶青副编审表示各位专家围绕幼儿园教师教育体系建设与质量提升这一主题进行深度交流和思想碰撞，对于更好地服务我国学前教育事业发展，提升学前教育质量，构建学前教育发展新模式具有重要的意义。张叶青副编审也介绍到教育科学出版社成立40多年来始终扎根教育，深耕教育出版，与中国教育改革发展同向同行，出版了一大批具有思想引领和实践创新价值的精品力作，并期待与教师发展专业委员会及首都师范大学在未来开展更加密切的合作。

中国学前教育研究会教师发展专业委员会主任、北京师范大学杜继纲副教授总结发言。杜继纲主任首先谈到教师发展专业委员会自2009年成立以来始终直面幼儿园教师专业发展的时代挑战，聚焦教师教育质量提升，长期关注教师教育改革创新，追求教师卓越发展，着力整合全国学前教育教师工作。杜继纲主任强调我们必须清醒地认识到还有一些需要奋斗的方向，例如如何为幼儿园教师发展提供政策保障、如何建设幼儿园教师教育体系、如何继承和发扬高校科研机构和园所之间紧密结合的优良传统、如何讲好中国教师故事并反哺高校课程与教学等。

大会开幕式由中国学前教育研究会教师发展专业委员会秘书长、首都师范大学学前教育学院夏婧副教授主持。夏婧秘书长在开幕式中也总结回顾了于12月2日举办的第十三届全国学前教育专业高校研讨会的基本情况及会议成果。

主旨报告一：新时代教师的使命

北京师范大学教育学部部长朱旭东教授做了题为《新时代教师的使命》的主旨报告。朱旭东教授从宏观角度解读了构建中国特色的现代化教师教育体系需要从以下几点着手：第一、完善教育强国建设需要的教师教育体系；第二、强化一个国家科技创新驱动战略需要的科技教师教育体系；第三、重建一个人才强教的国家教师培训体系；第四、构建一个满足教师深度学习、跨界学习的学科教师教育体系；第五、构建一个满足人才自主培养的教师教育体系；第六、构建一个满足教师智慧学习、数字素养提升的智能教师教育体系；第七、构建一个促进教师创新素养的教师教育体系；第八、构建一个满足五育整合并举的教师教育体系；第九、构建一个保障人人可学、处处能学的国家智慧教师教育平台体系；第十、重建一个支持每个教师专业发展的区县教师教育体系。

新时代教师应当肩负怎样的使命？朱旭东教师指出：首先，新时代教师应当学习和贯彻落实党的二十大精神，将教育优先原则摆在首位，应强调教师优先，促进教师的自主发展，培养教师的创新能力；其次，新时代教师应当学习并践行习总书记关于教师的重要论述，树立“大先生”目标；再次，新时代教师应当贯彻落实党的教育方针，做好课程思政工作，通过德育学科教育，筑牢中华民族共同体意识；最后，新时代教师应当贯彻落实“双减”政策，促进儿童的全面发展和学生学业发展。

主旨报告二：卓越教师养成的取向与路径

首都师范大学教育学部常务副主任、教育学院院长蔡春教授就“卓越教师养成的取向与路径”提出了独到的见解。蔡春教授认为，教师专业发展有经验、科学、哲学三种不同的取向，在民间教育学的支撑下，经验取向通过“经验”与“反思”形成了常识型教师；在科学教育学的支撑下，科学取向通过“学习”与“训练”形成了科学型教师；在哲学教育学的支撑下，哲学取向通过“思考”与“创造”形成了哲学之师。不同取向的逻辑展开，形成了常识、科学与哲学三种理念型教师教育道路，最终分别通过经验性智能、证据化行动、品质化意识共同构成教师的实践智慧。卓越教师即立足于教育本质与教育学想象力，是把教育做成艺术的创造性知识工作者，卓越教师的培养更适合走哲学取向的教师教育道路。

哲学取向教师教育道路的基本特征是凸显理论在教师教育中的作用，因此，蔡春教授强调，理论在教师教育中通过四种途径发挥作用：一是教学，理论教学重在强化专业知识，增强“原因”解释力与行动依据；二是阅读，正如米勒所说“自己的阅读，自己的理解，这是对话、参考的前提”，阅读是走近、走进理论的基本方式；三是反思，理论素养是实现有效反思与反思层次跨越的根本；四是研究，研究是要获得解释，而理论是一种解释系统，它们之间必然有种内在联系。幼儿园老师应当努力实现从经验总结到学术理论研究的跨越。

主旨报告三：高质量发展背景下幼儿园教师队伍建设政策的价值维度与实践向度    

中国学前教育研究会副理事长兼秘书长、北京师范大学学前教育研究所所长洪秀敏教授就“高质量发展背景下幼儿园教师队伍建设政策的价值维度与实践向度”这一主题发表研究观点。洪秀敏教授强调，在党的二十大报告中明确深入贯彻以人民为中心的发展思想，在幼有所育、学有所教的道路上继续前行；教师队伍与国家科技、人才的建设密切相关。首先，教师队伍是教育强国的第一资源，教师是立教之本、兴教之源，教师承担着为党育人和为国育才的光荣使命，是立德树人根本任务的重要主体，教育优质均衡发展首先需要有优质均衡的教师资源配置，教育的高质量发展同样需要一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。其次，教师是科技强国的关键支撑，无论是幼儿园一线教师还是学前教研工作者都承担着科学研究的职能，教师培养的幼儿也同样是我们国家未来发展科技强国事业的新一代。再次，教师队伍是人才强国的重要保障，要打造高质量的教育体系首先要塑造一支高素质的幼儿园教师队伍。

怎样塑造高素质的幼儿园教师队伍呢？洪秀敏教授提出以下几点：第一、坚持幼儿园党建和政治领导，确保幼儿园教师队伍建设之方向；第二、加强师德师风和职业行为规范，铺就幼儿园教师队伍建设之底色；第三、强化专业能力培养与培训，夯实幼儿园教师队伍素质之根本；第四、增强农村学前教育资源供给，补齐幼儿园教师队伍发展之短板；第五、积极推动解决“同工不同酬”问题，增强幼儿园教师队伍权益之保障。

主旨报告四：教师当以教书育人为志业——基于现象学哲学的若干思考

中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学姜勇教授从“教师当以何种形象出现在我们面前？”和“教师教书育人形象面临怎样的困境？”两个问题入手展开了报告。首先，姜勇教授以列维纳斯现象学视角解析了第一个问题，提出当前我们犯了现象学视角下自以为是的错误，误解了隐喻的作用和力量，将隐喻作为教师“实体”形象，认为幼儿园教师就是要去做研究者与知识分子。但幼儿园教师应回到原有、本有、初有的形象，以教书育人为伟大而光荣的志业，享受与幼儿一起成长的美好教育生活。其次，姜勇教授从海德格尔现象学分析教师教书育人目前面临的三个困境。第一，“过度崇拜科学技术，对人文精神失去崇高敬意”的精神困境。第二，“专业自主精神较缺乏，文章唯是颂陶唐”的自由困境，从管理原因和自身原因解释教师为何缺乏自由精神。第三，“教师的闲暇生活量上不足，质不上优”的闲暇困境。姜勇教授也进一步提出了解决上述问题的办法与策略。

主旨报告五：幼儿园教师教育理论构建的方法论思考

首都师范大学学前教育学院院长康丽颖教授以实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展三大战略的教师教育体系建设为背景，提出“如何构建幼儿园教师教育理论？由谁构建理论？构建什么样的理论？如何让理论指导我们有效开展工作？”四个问题。首先，康丽颖教授从知识论、方法论的角度阐述教师教育理论一词的多重含义。在知识论层面，教师教育理论包含基本原理、具体原理和操作原理。在方法论层面，教师教育理论包含该理论如何形成、言说方式有哪些、是如何运用并能解决哪些问题。其次，在幼儿园教师培养的方法论自觉方面，康丽颖教授提到以下两点：第一，要坚持幼儿园教师培养的开放性、可塑性、发展性和多样性的取向以及通过描述和分析问题获得相关的有效知识。第二，方法论包括构成维度和形成维度，其中，构成维度包括哲学、科学和经验的方法论，形成维度包括历史学方法论。最后，康丽颖教授从哲学、社会学、教育学等多学科融合视域讨论如何构建教师教育的理论和方法论的四个具体措施：形成“教师立场”的方法论自觉、构建“生成论”的教师教育方法论基础、培养与提升教师教育理论意识的文化土壤以及基于“渐进式的社会工程”完善教师教育理论建设。

主旨报告六：普及普惠背景下幼儿园教师发展状况实证研究——以广东省为例

中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任、广州大学教育学院叶平枝教授基于普及普惠学前教育的背景，提出应认真贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》《广东省促进学前教育普惠健康发展行动方案》等若干意见，着力构建广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。通过总结成绩和经验，查找问题及原因，提出改进和完善建议，为省政府有关部门推动学前教育高质量发展提供决策依据。叶平枝教授指出了普及普惠背景下幼儿教师发展的主要问题，包括：幼儿园教师缺编、空编、工资待遇低；幼儿园教师持证率低、学历低、职称评聘困难；教研队伍建设专业化程度参差不齐等问题。最后，叶平枝教授提出了在普及普惠背景下幼儿教师发展的主要对策，即通过大力增加幼儿园教师工资和发展机会，解决幼儿园教师教师资格证和职称评聘的困难，加强教研员专业队伍建设等途径，助力学前教育的普惠普及发展。

主旨报告七：高校学前教育专业学生学业满意度调查与分析

中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长朱宗顺教授基于国际高等教育的发展趋势，结合我国不断推进建立高等教育质量国家标准，指出提升学前教育质量将成为未来学前教育专业高质量建设的时代使命。朱宗顺教授通过研究发现：当前我国学前教育专业学生学业满意度水平整体较高；学前教育专业学生学业满意度的学校、年级、学历差异显著，具体表现为部属高校学生学业满意度显著高于省属及其他类型高校，低年级学生学业满意度显著高于高年级学生；学前教育专业学生学业满意度受多方面共同影响，其中学生的声音影响程度最强。据此，朱宗顺教授提出四点建议：首先应对接政策利好，走内涵发展之路；其次改善高年级的课程与学习方式；再次完善学制（专升本、应用型），加强队伍建设；最后要基于OBE理念，从关注学生声音到落实学生中心。