第二届圆桌会议系列报道之三丨侯莉敏：新时代背景下幼儿园课程建设的逻辑起点

新时代背景下幼儿园课程建设的逻辑起点

侯莉敏  广西师范大学教授

核心观点：

在课程建设上，幼儿园应当构建立足中国文化、基于儿童发展、重视关系赋能，推进赋予教学隐喻的学习环境，促进幼儿园、家庭、社区协同养育的课程评价体系。

逻辑起点是幼儿园课程的起始范畴，更是整个逻辑体系得以完善和丰富的保障。新时代下，思考幼儿园课程建设的逻辑起点，既是对当前幼儿园课程实践和研究的反思，也是对幼儿园课程发展趋势的展望。

近年来，我们在课程建设上下了很大的功夫，经过这么多年建设后，我们可以回过头来思考一个问题，课程建设的逻辑起点是什么？

探讨幼儿园课程的逻辑起点，需要回归幼儿园教育的本质，思考和回答“为谁教”“教什么”“怎样教”三个问题，这也是教育中我们必须要回答的三个根本或基本问题。回应以上三个问题时，需进一步梳理三组基本关系，即社会要求与个体需求的关系、知识的价值与人的发展的关系、教与学的关系。

社会要求与个体需求：既促进儿童发展，又回应社会发展

3～6岁儿童特有的发展特点和学习规律，决定了幼儿园课程需要更多地关注儿童的自身发展。虽然如此，但并不能最终演绎为“一切只为儿童的发展”。

幼儿的发展价值是幼儿园课程的本体功能，是幼儿园课程本质和价值的出发点和落脚点。幼儿园课程的基本功能是文化的传递和选择，因而，幼儿园课程的价值应是个人价值和社会价值的和合。我们既要考虑到儿童的发展，也要考虑到儿童发展是在特定的社会环境、社会关系及社会实践中进行的，儿童价值的实现直接或间接地需要各方人员的参与和支持。我们既要落实立德树人的根本目的，遵循儿童身心发展规律，更要以保障儿童的生存发展和教育权益为核心，坚持生活化、自然化、游戏化的课程理念，开展幼儿园课程实践活动。

知识价值与人的发展：看到学科知识和儿童经验间的联系

幼儿园课程指向的是儿童经验，这并不意味着儿童的经验和学科知识之间是一种对立的关系。从学科知识的角度来看，学科知识是由各领域（在我国主要是五大领域）的经验，经过积累、概括、反省、抽象、概念化、系统化等演化而来的。在学前阶段，让儿童获得感性的、生活化的、具体化的经验，就是为将来获取系统化、专业化的知识做积累和准备。

从儿童的角度来看，儿童的经验包含了各门学科的事实和真理。儿童对它们的认识是朴素的、原始的，同时，儿童的经验并非是固定不变的，而是在发展、生长的。所以，从儿童的经验到系统化、专业化的学科知识的过程，就是经验改组与改造的过程。

因此，幼儿园课程既不是将儿童经验与学科知识割裂开来，也不是用“成人心目中系统的和精确的经验”（即学科知识）来取代儿童的经验，而是看到学科知识和儿童经验之间的联系，用前者来解释和指导后者。

教与学：应融合在儿童的学习方式里

让幼儿在游戏中学习、寓教育于游戏中，是学前教育区别于中小学的重要标志。我们知道，教与学不是对立的。我们会发现，学习随时随地都在发生。儿童在学习时，成人仔细观察，可能只是随机的两三句对话，也可能是深入的一场讨论，那么教可能就在发生。

游戏也不仅仅是追求热热闹闹，这是不适宜的。有些幼儿园游戏的设置很多是偶发性的，儿童每天玩得很开心，但是思维能力没有培养起来，这是值得我们思考的。在游戏中，老师应通过观察儿童的外化行为，捕捉到儿童的内在需求，老师的教是为儿童的内在需求和内在动机搭建支架，这样才是一种更有效、更积极、更有力的支持。

面向未来，幼儿园课程该如何建设？

总的来说，在课程建设上，幼儿园应当构建立足中国文化、基于儿童发展、重视关系赋能，推进赋予教学隐喻的学习环境，促进幼儿园、家庭、社区协同养育的课程评价体系。

具体来说：一是落实立德树人的根本任务，坚持保教结合，将品德启蒙融入保育教育全过程；二是支持和激发幼儿释放热情，创设赋有教学隐喻的学习环境，让幼儿在不同学习体验及机会之间建立联系；三是以游戏为基本活动，鼓励幼儿在与材料交互、同伴交往、成人互动中，获得主动的学习和发展，更好地获得社会情感能力等方面的发展；四是注重幼儿园与小学的科学衔接，建立双向衔接的有效实施路径；五是将家长、教师、社区、社会都纳入到课程设计中来，让他们成为共同的设计者、组织者、观察者、参与者，共享资源、协同合作，支持幼儿的全面发展。

逻辑起点是幼儿园课程的起始范畴，更是整个逻辑体系得以完善和丰富的保障。新时代下，思考幼儿园课程建设的逻辑起点，既是对当前幼儿园课程实践和研究的反思，也是对幼儿园课程发展趋势的展望。