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关注10项社会情感能力 支持幼儿社会情感学习

发布日期:2022年04月03日

关注10项社会情感能力  支持幼儿社会情感学习

联合国儿童基金会

社会情感能力是儿童在学业上取得成功并为经济繁荣且有凝聚力的社会作出贡献的基础。例如,儿童每次学习新知识时都要依靠执行功能。与其他同龄人相比,执行功能较强的儿童在早期数学、语言和读写能力发展测试方面表现更佳。提升儿童执行功能的干预措施也可以提高他们的学习成绩。此外,幼儿期的执行功能可以预测长期学习成绩。例如,幼儿园时期的工作记忆能力比数学知识更能预测未来的数学考试成绩。儿童必须能够理解和控制自己的情绪,才能克服失望或泄气,从而达成目标并完成取得好成绩所需的其他任务。为了遵循指示并与同学或老师合作,他们必须知道如何遵守社会规则以及如何建立并维持关系。再比如积极自信的儿童更愿意尝试新事物并坚持执行困难任务。这其中谈到的执行功能、工作记忆、情绪控制、合作、自信等等,便是社会情感能力。

3个发展领域的10项社会情感能力

社会情感能力有很多种,但文只着重介绍3大领域的10项不同能力(请参阅表1)

1 三大发展领域的社会情感学习能力

10项能力相互关联,彼此依赖。下面逐一说明。

    (一)社会发展

    社会发展是指个人发展与他人和谐相处能力的过程。

  1.运用社交规则。儿童能够恰当运用关于分享、尊重、问候以及其他社交礼仪的基本社交规则。他们还能够理解他人的社交信息并做出适当的回应。

    2.与他人共情。共情是指理解他人的感受和观点、了解他们为何会这样想,以及以体现出为他人考虑的方式回应他人感受和需求的能力。

    3.解决冲突。社会情感、解决问题和沟通能力强的儿童能够找到和平解决争议的方法。和平解决冲突的能力是建设有凝聚力的和谐社会的基础。

      4.尊重多样性。儿童能够欣赏并尊重个人和群体之间的差异。在尊重多样性的学习环境中,儿童能够更好地发展积极的自我概念,与跟自己不同的人融洽相处。差异涉及许多特征,包括语言、种族、能力、性别、社会经济地位、原籍国等等。

    5.与自然和谐相处。儿童能够理解、欣赏、尊重和关心自然环境及其运行方式。儿童也能意识到环境问题,了解可持续的行为和习惯,例如在自己的日常生活中节约能源和资源,以此为保护我们生活的地球的环境和可持续性发展做出贡献。

    (二)情感发展

    情感发展是指个人培养体验、表达、理解和情绪调节能力的过程。

    6.说出感受。儿童能够识别自己和他人的情感体验。他们可以表达自己和他人(例如同龄人、故事中的人物)的感受。他们可以说出快乐、悲伤、愤怒和恐惧等感受。

    7.积极的自我肯定。儿童对自己和自己的能力有信心。他们感到自己有能力,乐于尝试新事物,努力追求成功,并为他人提供帮助。他们对自己的工作和成就感到满意。

    8.感恩。感恩意识强的儿童能够欣赏生活中积极的事物,认可别人为他们所做的事情并表达感激之情。感恩之心也可以增强儿童与他人的联系感。感恩可以帮助儿童了解他人如何丰富自己的生活,并教会他们,他们也可以丰富他人的生活。

    (三)认知发展

    认知发展即指个人思维发展的过程,包括记忆、问题解决和决策。

    9.执行功能。执行功能是设定目标以及以可以帮助我们实现目标的方式行动所需的技能。执行功能又包括抑制性控制、工作记忆和思维灵活性。

      (1)抑制性控制。具有抑制性控制能力的儿童能够抵抗冲动、分心和诱惑

      (2)工作记忆。工作记忆是在短时间内保持和处理头脑中信息的能力

      (3)思维灵活性。思维灵活性是适应不断变化的需求、优先事项或观点的能力,能从一种任务或思维方式转换到另一种任务或思维方式

    10.换位思考。儿童能够从另一个人的角度来看待或体验某种情况。他们能够想出多种方法来应对某种情况,并能够考虑每种应对会产生的不同后果。他们还会尊重不同的观点。换位思考技能可以帮助儿童理解他人的想法和感受,包括被排斥或边缘化的感受。


情感、社会和认知领域互相交织,我们的课程设计必须促使它们共同发挥作用。例如,能够理解他人(社会领域)需要能够识别他人情绪(情感领域)并能够换位思考和灵活思维(认知领域)。同时发展其他能力,包括表达自己并与他人沟通所涉及的语言技能,以及引导和集中注意力的能力,对于社会情感学习也非常重要。

 

支持幼儿社会情感学习的原则与策略

社会情感学习是一个过程,通过这个过程,儿童和成人可以更好地了解自己的感受,学会与他人建立更和谐的关系,培养作出负责任决定的能力,有效应对挑战。个人在成年后会继续发展社会情感能力,但本文侧重于早期社会情感能力学习(3-5岁)。

所有儿童都可以培养社会情感能力。儿童生活中的成年人(包括父母、祖父母/外祖父母、幼儿教师等)可以为孩子提供支架,以促进这些能力的发展,并给予儿童实践的机会。成年人可以通过与儿童建立和培养支持性、回应性的关系,并在安全平和的环境中通过游戏练习社会情感技能,来支持幼儿社会情感能力的发展。

根据幼儿学习与发展的规律和特点,我们总结了相应的支持幼儿社会情感学习的原则和策略。


原则1:学习环境应避免暴力、吼叫和羞辱科学表明,让儿童接受会使其感到长期或极度恐惧和焦虑的体验会延缓大脑的发育,影响终生的健康、学习和行为。儿童只能在自己感到安全的环境中学习。

具体教育策略如下。

1.制定明确的行为准则,说明教师不能使用暴力、吼叫或羞辱。

2.邀请儿童制订“课堂规则”,说明与他人互动的规则,包括不使用暴力。

3.教师应让所有的儿童感受到温暖和爱心。


原则2:课堂规则应清晰简单、尊重文化、适宜发展、强化并有榜样示范,始终如一地执行并考虑儿童的反馈意见

具体教育策略如下。

1.确保儿童知道课堂规则,并始终执行课堂规则

2.明确出对儿童的期望。例如,在读故事书的时候不要说“听话”,而是要告诉儿童“安静坐好,看着书本,竖起耳朵,认真听故事”。

3.当儿童第一次学习记住和遵守规则时,外部道具会对他们有所帮助,这些道具可以提醒他们适当的行为。例如,教师可以在需要儿童听讲的时候给儿童看画着耳朵的卡片。儿童看到耳朵片的时候,就会想起要听讲。通常在入几个月后就不再需要卡片,儿童会在没有卡片帮助的情况下自行记住规则。

4.在一些课堂上,让儿童制游戏计划。在开始游戏活动之前,教师让儿童画出自己将要进行的活动然后让儿童执行自己的游戏计划。

5.教师务必要尝试了解儿童行为背后的动机。在回应儿童的行为时,试着理解他们为何会这样做。


原则3:引入并维持可预测的日常活动如果儿童可以预见自己的日常活动,他们就能更充分地为参与活动做准备,并且会对自己的生活有更好的控制感。控制感可以帮助儿童感到安全,帮助他们培养探索、玩耍和学习所需的自信心。日常活动还有助于减轻与转变相关的压力。如果幼儿和学龄前儿童知道在新的情况下会发生什么,他们的行为就更容易控制。这有助于儿童学习提前预测和计划。

具体教育策略如下。

1.使用儿童可以理解的图片在墙上张贴日常时间表,让他们知道接下来会进行什么活动,以及自己最喜欢的活动何时进行。

2.让儿童知道何时需要开始结束某一活动以便准备下一个活动,这样在活动结束时他们就不会感到惊讶或难过。

3.教师要求课堂安静标准。例如,教师可以举起一只手,要求儿童在看到教师举手的时候马上停止手头的事情,举起一只手并安静地等待。

4.如果计划发生意外变化,帮助儿童理解这没关系。与儿童一起制关于如何应对变化的计划。


原则4:保持平静。平静有序的课堂可以让儿童保持平静和有序。在混乱的课堂上,儿童很难练习控制冲动。

具体教育策略如下。

1.在唱歌或吟诵时,轻声开始,每重复一次就略微增大音量,直到儿童大声唱歌/吟诵。这样可以控制噪音水平。

2.用有纪律的方式与儿童进行会产生噪音的游戏。

3.如果一名儿童看起来不知所措或调皮捣蛋,让他/她坐在安静的角落并做深呼吸。

4.鼓励儿童在每天开始和结束的时候做深呼吸。



原则5:让过渡时间成为学习时间。每天都要设置很多有趣的活动,从一个活动过渡到另一个活动的时候,要采用平静、可预测并且有趣的方式。如果过渡混乱或无聊,幼儿就很难记住或运用社会情感技能。如果未能妥善处理过渡环节,儿童可能会因为终止自己喜欢的活动而感到烦恼,他们的行为可能会变得狂躁,使教师难以管理课堂。

具体教育策略如下。

1.当儿童过渡或等待时让他们有事可做,避免让儿童在没有活动的情况下等待。

2.教师可以在过渡中加入假扮游戏的要素。这样可以让过渡变成社会情感技能培养练习环节,使过渡对于儿童和教师都更加有趣。例如,让儿童“像小老鼠一样静悄悄地”走到门外。

3.在分发零食、吃东西前洗手、准备离开教室或在其他过渡环节,一起唱一首带手部动作的歌曲。

4.给儿童安排一些有意义的任务来帮助过渡,例如帮助整理课堂或者传递零食。

5.一种常见的过渡时间,是在完成一项活动之后、开始下一个活动之前整理课堂的时候。准备一篮自制乐器,例如沙锤,在儿童等待他人完成整理工作的时候邀请他们随着乐器起舞。教师可以通过喊出舞蹈指令让儿童跟从,将沙锤舞变成练习抑制、行为规范和遵守规则的有趣机会。例如,“举高沙锤,放低沙锤,用力摇,轻轻摇”等等。

6.在终止活动之前,提前5分钟提醒儿童开始结束活动,帮助他们为过渡做好准备。

7.儿童可能很难终止自己喜欢的活动。

8.教师可以提醒儿童注意日常时间表,帮助儿童查看时间表以了解他们最喜欢的活动下次什么时候开始。

 


原则6:在课堂上为儿童分配有意义且与个人/文化相关的任务。让儿童照管自己的课堂和环境,有助于他们培养归属感、自豪感和积极的自我肯定。如果能够以有意义的方式为班级、社区做出贡献,儿童会感觉良好。他们还会了解对自己和他人的责任以及自己行为的后果。

具体教育策略如下。

确定儿童可以完成的任务,例如,放置座垫、给植物浇水、迎接早上到达的其他儿童等等。每周都要为儿童分配一项任务。制订一份任务时间表,注明轮到哪名儿童执行哪项任务。每周轮换任务职责。

 


原则7:与儿童进行双向对话。语言可以指导思维和行动。儿童可以学会使用语言监控自己的行为,并向他人表达自己的感受和需求。与儿童交谈可以帮助他们增长词汇量,培养他们的沟通技巧。

具体教育策略如下。

1.与儿童进行扩展对话。

2.和儿童谈论你的感受和行动。

3.与儿童一起阅读书籍,并向他们提出有关角色感受的开放式问题。

 


原则8:鼓励儿童提醒自己遵守规则。你是否曾反复默念电话号码或购物清单,以便记住这些信息?很多成年人会通过自言自语来提醒自己可以用来指导行动的重要信息、规则或指示。幼儿也需要这样,但是他们不能采用默念的方式,而是要大声读出来。

具体教育策略如下。

1.教师可以鼓励幼儿将规则告诉朋友、毛绒玩具或是大声对自己说。

2.可以提醒年龄较大的儿童(5岁)反复默念来记住和内化事情。

3.内化会在没有成人监管的时候显现出来,因此教师不仅要引入内化,还要通过不引人注目的观察手段,在较为自然的环境中监控这一方面的情况。

4.可供管理者和“监控者”观察行为的大环境包括非结构化的游戏环境、用餐时间、非正式的同伴互动与支持人员之间的互动。

 


原则9:让儿童做选择。儿童可以通过做选择来练习思考和表达自己的好恶,并了解选择某一个行为而不是另一个行为时会有怎样的后果。当儿童有机会做出选择时,他们会对自己的生活有控制感,这有助于他们感到安全,有能力学习。如果儿童理解了作为个体的自己以及自己与他人之间的关系,并且发展出换位思考的技能,他们就会开始理解自己做出的选择与自己的个人喜好以及自己对他人喜好的了解和关注之间的关系。

具体教育策略如下。

1.设置课堂兴趣角或学习中心,让儿童有机会选择每天要参加哪个兴趣角/学习中心。

2.在一些课堂上,可以让儿童在开始之前制订游戏计划,描述他们选择做哪些活动。

3.教师可以与儿童讨论他们的游戏计划,侧重于他们选择的游戏以及原因。

4.如果要唱歌,问儿童想唱什么歌。你可以对小朋友们说:“梅梅选择唱《小小蜘蛛》。我们一起来唱这首歌吧。”然后,让另一名儿童选择要一起唱的歌。确保每名儿童都有至少一次机会来选择全班要唱的歌。

5.我们鼓励教师与儿童讨论他们的选择。向儿童提出关于他们选择的问题,可以帮助他们更多地了解自己的选择以及自己的选择会为自己和他人带来怎样的影响。在这种对话中,教师绝对不能对儿童进行批评或评判。例如,教师可以问:

  • “你选择跟谁一起读书?你多久选一次别人?被选中的感觉如何?没被选中的儿童会有怎样的感受?”

  • “你喜欢跟朋友一起做哪些事情?为什么会喜欢这些事情?”

     


原则10:展示并认可儿童的创作。展示儿童的各种作品可以帮助他们认识到自己所做的事是有价值的。这能帮助他们积极地看待自己,认为自己有能力做有价值的事。认可并赞赏幼儿自发的才艺表演、领导工作、“志愿行为”以及偶尔出现的善举。

具体教育策略如下。

如果教室条件不允许将作品挂在墙上,可以在教室里拉一根晾衣绳,将儿童的作品夹在晾衣绳上。

 


原则11:赞美多样性。赞美周围人群的文化多样性,探讨我们之间的共同点和我们社区的独特之处。

具体教育策略如下。

确保儿童的游戏和学习材料能够反映文化的多样性。例如,书籍、拼图、海报和装扮材料应当反映人们的种族、服装样式、能力和传统。

 


原则12:示范、讨论并有意参与冲突解决和问题解决。

具体教育策略如下。

介绍简单的技巧,存在冲突时可以根据需要进行强化。

 


培养社会情感能力是幼儿时期最重要也最具挑战性的任务之一。这些基本能力是终身学习、身心健康以及构建社会的重要基础,也是入学准备的重要组成部分

从出生开始,儿童就通过生活经验发展社会情感技能。婴儿会参与基本的社会互动;比起其他物体他们更喜欢看面部,并且很快就能学会与照顾者一起大笑和呢喃;随着儿童年龄增长,他们需要掌握更复杂的社会情感技能,他们通过与学校和家庭中的成年人、兄弟姐妹以及同龄人之间的各种互动来进行社会情感学习。儿童与照顾者之间相处的质量是他们入学时社会情感能力强弱的基础。儿童还会通过观察生活中的成人来学习,所以成人必须以身作则地展示强大的社会情感学习能力。

 


后记

本文摘编自《可促进社会凝聚力的早期社会情感学习(3-5 岁)——亚太区域课程教学指导纲要(以下简称《指导纲要》)。除了上面介绍的原则与策略,《指导纲要》还介绍了如何在户外游戏、互动式阅读、假想游戏等活动中支持幼儿社会情感学习,同时介绍了帮助幼儿解决冲突的3种策略,以及31个发展幼儿社会情感能力的游戏活动。

要了解《指导纲要》的完整内容,请进入“中国学前教育研究会/儿基会在中国/资料下载”版块(http://www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail/56609),继续阅读。