九把钥匙③|家园合作站

编者按

    “九把钥匙”是浙江省温州市学前教育指导中心推进农村园课改的创新举措，包含理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价九项内容，指向课程的支撑、课程的内容、形式载体及课程的实施等方面。每一把钥匙都有具体的操作要点，其操作要点就是解决问题的“工具”，能够指导每一位农村教师通过做中学、学中思、思中创，最终改变课程观、教育观和儿童观。

2022新年伊始，中国教育报学前周刊特别推出系列文章，讲述“九把钥匙”背后的故事。今天推出第三把钥匙——家园合作站。

九把钥匙③ |家园合作站

让“种子课程”更有味

第三把钥匙：家园合作站

目标：探索家园共育新模式，引导家长成为幼儿园课程的共建者。

操作要点：建立家园课程共建机制，成立“课程共建团”，邀请家长通过“观察—体验—共建”三个步骤参与幼儿园课程建设，使家长成为幼儿园课程建设的“童盟军”。

01

选钥匙——灵魂拷问引深思

我园地处具有“文成粮仓”之称的二源镇，位于农田周边，是一所被菜园子环绕的幼儿园。基于园所实际，结合浓厚的农耕文化优势，我们开展了以种植为特色的“种子课程”，打造“每一颗种子迸发生命灵性”的儿童花园。在课程建设过程中，有着丰富种植经验的家长是我们独特的课程资源，所以我想将这资源良好地运用起来，让家长从一个旁观者和评价者变成“合伙人”。然而，事实并不如此。

秋季的早晨，一位家长接到老师通知给孩子送锄头，当他看到孩子穿着水鞋、防水服站在农田里笑着朝他打招呼，说“爸爸，我在割稻谷”时，家长叹了口气说：“我当了一辈子的农民，种了一辈子的田，你们怎么还让我的孩子种田？”说完，摇头转身离开。

古诗云：“求木之长者，必固其根本”。随着课改的脚步不断前进，家长对学前教育也逐步重视与改观。那为什么还会出现这样的“灵魂拷问”呢？我深挖背后原因，发现原因有二：一是我园地处农村，留守儿童居多，家长年龄群体呈两极分化，学前教育观念较为陈旧落后，对幼儿园的课程开展存在有着诸多的不理解；二是在这样的背景下，教师对家园工作的开展存在一半习以为常、一半无所头绪的情况。

2020年，温州市学前教育指导中心推出农村课改项目——九把钥匙，其中“家园合作站”这把钥匙成功解锁了家园之间的心门，促使家长走进幼儿园，走进课程，成为课程的同盟军。

02

做钥匙——家园合作建课程

基于农村家长对幼儿园课程的不理解情况，在使用钥匙前，我们分年龄段召开家长茶话会，将园本课程、一日活动等方面内容为家长进行讲解，并且梳理幼儿在不同年龄段种植能力发展以及累积的经验，让家长感受：课程的意义是什么？孩子收获到什么？带着这些问题，跟着“家园合作站”里的三个步骤，一步一个脚印，我们的解锁之旅正式开始。

解锁A：观察

1.跟岗式学习：看“种子”发芽

鉴于家长存在“孩子在幼儿园就是玩”的观念，我们尝试通过家长跟岗式的学习，了解幼儿在园的一日生活，并请家长聆听孩子分享自己的种植经验，了解幼儿园的“种子课程”。

通过跟岗式的学习，家长看见孩子拥有较强的规则意识、自主服务意识，而且发现以种植为主的“种子课程”渗透在活动的方方面面、幼儿园的角角落落，培养了幼儿良好的品行习惯。

2.探秘式走进：画中的世界

由于许多家长对孩子在幼儿园里种植的不理解，所以在这一次入园观察时，我们提供了孩子们的画作，主题是“奇奇怪怪的种子”。我们希望家长通过观察孩子的画作，从其中的颜色、结构、植物等方面，看见孩子绘画能力、认知能力、表达能力的提升。

在孩子稚嫩的画笔中，家长们看到生机盎然的植物、形色各异的水果、五颜六色的种子……看到带有孩子奇思妙想的丰富精神世界。

3.记录式观察：小农夫的耕种

“小孩能种什么？瞎折腾。”有的家长这样说。为此，我们邀请一个班的孩子，在菜园一处进行现场种植。家长们利用“K-T-R-H记录表”，通过“你知道怎么种、你觉得孩子会怎么种菜、结果是什么样的、孩子收获或学习到了什么”来观察孩子的动手能力，看孩子是如何独立进行劳作的。

通过记录式的观察，家长发现孩子们种植经验比想象中的丰富，而且很有耐心，还给自己的小植物画了标签，充满浓浓的童趣，那认真的模样也深深留在了家长的脑海中。

解锁B：体验

1.创造性体验：科技种植的魅力

科技种植能学到什么？在家长眼里科技种植就是机器种，孩子学习的知识更少了。为解答家长这种疑问，让家长亲身感受科技种植的魅力，知道传统种植与科技种植的区别，我们组织家长与孩子一同前往农庄实地察看，了解气雾培种植技术、气雾培设备装置架构、气雾培与传统土培的区别。然后，邀请农庄老板指导我们进行种子的培育。

在这次创造性体验中，家长看见“种子课程”的多元化，感受到科技种植的便捷，体验到传统农耕技术与科技种植技术的区别。

2.参与式体验：课程中的奥妙

家长的成功种植，让我们看见科技种植的魅力所在，同时家长也提出了新的质疑：“我们行，孩子行吗？”

于是，我们开展“家园帮帮忙”，与孩子一起记录植物生长，提供营养液、海绵、喷头等装置设备，并邀请家长担任科学老师，开展助教活动，让孩子们了解气雾培和土培的区别，教授种植技术。三个月后，家长看到廊道上的白菜，都惊叹不已。

    通过参与式的体验，家长看见孩子的动手操作能力、数学测量能力、探究能力，并收获科技种植的知识与经验，感受课程的奥妙。

3.交互式体验：视角转换后的触动

    春去秋来，镇上的田野里、幼儿园的菜地里、廊道上都是丰收的景象，孩子从不懂种植的小白，到能滔滔不绝分享自己种植经验的小大人，这正是课程力量所在。于是，我们推出种植经验分享会——我种的XX，组织家长与幼儿来说说自己的种植经验、种植方法、植物收成。

通过交互式的体验，家长看见幼儿园课程的力量，正确认识“种子课程”的理念，看见孩子在种植中获得技能、学会坚持，在失败中学会反思、寻找解决问题的方式；在成功中学会总结、规划，慢慢养成不浪费粮食的好品质，逐渐接受以儿童为本位的教育观。

解锁C：共建

1. 共谋式推进：四季征集令

观察和体验清除了家园合作的障碍，促进家园达成共识。为了让家长能运用自身的文化优势参与到课程中，使课程拥有更加丰富的内涵，我们共创“科技种植微基地”，以园长和家长为基地负责人、其他为成员的组织架构，共同推进幼儿园“种子课程”的开展。

由于我园教师种植经验较为缺乏，为了更好地开展“种子课程”，我们以电子问卷的形式发布“四季征集令”，向广大家长收集适合四季种植的植物及其种植特点，调查家长的空闲时间，并和基地成员筛选出适合科技培育的种子，帮助园所优化和梳理幼儿园的课程资源库，推进幼儿园课程建设。

2.融合式创建：家庭科技种植微基地

气雾培的引进使家长们对科技种植倍感兴趣，一些家长还决定在家里做个小型的家庭科技种植基地，与幼儿园相链接，老师分段进行实践并展开现场研讨。这也帮助老师们深入掌握了科技种植的基础理论知识，提升了开展“种子课程”的综合素养。

3.块面式展开：幼儿园科技种植微基地

    种植基地既要考虑幼儿园各年龄段幼儿的特点，又要安排相对稳定和经常轮换的种植空间。于是，我们与家长一起在幼儿园选址，挑选适合科技种植的地方，并按年龄段开启不同的种植主题活动：一楼小班“无土栽培”；二楼中班“气雾种植”；三楼大班“鱼菜共生”；公共区域“潮汐种植”，并以“总分总”的结构安排管理人员，进行块面式科技种植。

03

思钥匙——观念蜕变遇美好

解锁的过程是漫长的，但每一次的解锁都是一次蜕变。大概一年多的时间，通过“家园合作站”这把钥匙的使用，家长们对幼儿园的“种子课程”从最初的不理解到现在的主动指导；从一开始只有12个人，到现在的以组为单位。

我们终于破了那一成不变的“茧”，使农村家长的教育观念焕然一新，并一同携手建立家园合作站，一起策划亲子郊游，一起研究气雾培，一起在快乐农庄里插秧……渐渐地，孩子乐了，家长笑了，教师成长了，“看见爱与自由，看见生长的力量”的景象也更清晰了。

鸣谢 | 浙江省温州市学前教育指导中心

来源 | 文成县二源镇中心幼儿园  

文稿 | 叶静雯

编辑 | 叶静雯

责编 | 田   玉