九把钥匙①理论口袋书

编者按

“九把钥匙”是浙江省温州市学前教育指导中心推进农村园课改的创新举措，包含理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价九项内容，指向课程的支撑、课程的内容、形式载体及课程的实施等方面。每一把钥匙都有具体的操作要点，其操作要点就是解决问题的“工具”，能够指导每一位农村教师通过做中学、学中思、思中创，最终改变课程观、教育观和儿童观。

2022新年伊始，《中国教育报学前周刊》特别推出系列文章，讲述“九把钥匙”背后的故事。我们网站也将分享在此。

九把钥匙①理论口袋书

第一把钥匙：理论口袋书

目标：改变学习观，变换学习方式，在理论与实践中架起互通桥梁。

操作要点：结合幼儿园实际需求，将《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《温州市幼儿园保教工作规范》等理论资料，汇编成随时可查阅的缩小版口袋书，通过“读—研—创”三步骤，在一日保教、教科研训、家长沟通等工作中供教师随时随地使用，对照并及时调整自身教育行为。

一、研究背景

《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》中提出，贯彻落实《规程》《纲要》《指南》《条例》精神和要求，全面提升幼儿园教育质量，是当前的重要任务。随着“课程改革”越来越受到重视，各种课程模式应运而生，但是受到教师专业素养的影响，“课程改革”几乎成为每一个教育工作者面临的难题，随之也产生了诸多困惑与问题。如：幼儿教师专业意识集体沉寂、幼儿教师理论水平参差不齐、理论学习与教育实践严重脱节等。如何解决呢？

在温州市“九把钥匙”课改项目的实践浪潮中，乐清市机关幼儿园龙凤桥园区作为农村园，选择了“理论口袋书”这一把钥匙，通过读、研、创三步骤，在实践中汇编基于园本与教师发展需求的“智慧口袋书”，利用活页与折页的巧妙结合，电子二维码涵盖无限多的理论知识，经过长时间的不断深入研究，逐渐让老师们转变学习观念，在“好”用、“好”（hào）用和用“好”的不断打磨中，不断促进农村园迈向专业化发展。

二、研究过程

1.“好”用：设想 建模

万事开头难，口袋书实践的第一步骤就是“读”，读什么，怎么读，“读”的开始就意味着要脚踏实地，我们有了初步的设想与做法。

（1）解读，了解教师需求

口袋书的主要使用者是教师，因此就必须好好解读教师的需求。于是我们迅速成立口袋书小组并针对教师展开了调查，一是了解当下我园教师对于理论学习的真实需求，二是收集教师对于理论口袋书的意见与建议，达到集思广益的效果。

扫一扫，做一做“理论口袋书”制作前的调查

    （2）研读，聚焦开锁要点

口袋书小组针对“理论口袋书”的开锁要点仔细研读，分别总结归纳出三个关键词：理论，小巧，灵活。老师们分别从形式和内容上展开了对关键词的探讨。

（3）阅读，初选理论内容

基于调查问卷与幼儿园工作实际，口袋书小组的老师们搜寻了大量的理论知识，并进行了初步的阅读与筛选，认为《指南》《纲要》《温州市幼儿园保教工作规程》以及各领域核心经验等内容是最需要在口袋书中呈现的。但一提起理论，难免枯燥费时，通过什么方法可以提高学习效率呢？

（4）巧读，清晰理论脉络

2.“好”（hào）用：实践 优化

口袋书实践过程中的“研”与“创”几乎是相辅相成的，在“研”中不断“创”，在“创”中不断优化“研”。

（1）日常小教研，首创活页形式

在研讨中，有经验的老师提了一个好建议。利用表格和思维导图相结合的方式，将《指南》《纲要》等理论知识重新梳理架构，再通过图像记忆法的小图标辅助教师更好地理解和记忆，使教师巧妙轻松地看理论知识，达到事半功倍的效果。

在一次日常教研中，教师们对关键词“灵活”有了很好的诠释。备课中翻看《指南》和《纲要》时，有老师说了一句：“如果理论口袋书能把《指南》和《纲要》对应着一起看就好了。”就因为这句话，瞬间引起了好一阵的讨论，大家反复思考这样做的价值和意义。有人大胆地提出是否可以将口袋书上下切分，把《指南》与《纲要》同时呈现，制作成活页，既可以让这本口袋书更灵活，也有利于实践中随时更改和调整，一举多得。于是口袋书初具雏形。

（2）集体大教研，再创折叠方式

还有一次，在教研组长课程后审议时，大家针对中班《玩转家乡》与大班《走进老底子》这两个同样是爱家乡的主题进行了研讨：如何把握不同年龄孩子的学习侧重点呢？园长张新琴建议口袋书可以将《指南》的小班、中班、大班三个年龄段通过纵向对比的方式折叠呈现，这样更有利于理论学习的贯穿。从那以后，口袋书中的《指南》部分通过一种特别的折叠方法，完美呈现了三个年龄段的内容。

3.用“好”：研用 创意

在一个学期的推进与使用中，口袋书给老师们带来了许多便捷，我们通过访谈了解了老师们的不同反馈。

（1）家园沟通小锦囊

在家园沟通方面，老师在大班的幼小衔接家长会中与家长探讨前书写与前阅读，用更专业的知识让家长的教育理念与幼儿园逐渐一致，可以更好地促进家园合作。

（2）比赛竞赛小宝典

南芊宏老师在参加优质课比赛过程中，翻阅的最多的就是口袋书，它好比一个理论宝典，随时查阅。在过程中她也提出了一个十分宝贵的建议，是否能增加幼儿行为观察与分析方面的内容。这也是第3个关键词“小巧”带给老师们的思维碰撞。

（3）园本建设小妙招

随着口袋书理论知识的丰富，基于园本课程建设的思考，我们不禁反思：口袋书的内容怎样体现园本化？如何能让口袋书实现无限容量？在本部现代化学校评估过程中，老师们有了灵感——利用动态二维码（活码）不断更新理论知识，通过“扫一扫”，让有限的口袋书展现无限多的理论知识，这也更符合现代化教师与时俱进的理念。于是，在后续的园本教研中，老师们在每一次实践中都会主动利用口袋书，还与其他钥匙碰撞摩擦，产生了很多高光时刻。

三、效果与反思

就是这样，在一次又一次的实践中不断迸发出很多有创意的灵感，而最本质的想法是希望能够逐渐用“好”这本口袋书，不断发挥它的价值和作用。在各类比赛中，如团队赛课、优质课、专业技能比赛等等，口袋书出现的频率变高了，老师们纷纷点赞说口袋书好用。除了使用者外，口袋书小组的老师们也收获良多，章晔露老师在过程中就成了整理文件小达人，归纳了一套文件编辑命名的方法并且在班级中生发了有关思维导图的课程；年轻教师南芊宏在整个资料收集的过程中，无形中学会了很多以前从来没有听过的专业词汇和理论知识；朱烁彤老师更是自学思维导图编辑，从不会到熟能生巧，也更重视专业素养的提升。回顾口袋书一路走来的过程，我们收获了许多无法量化的改变，这些改变都是口袋书带给我们的宝贵财富。

1.角色转变，从“被动学习者”到“主动研究者”

口袋书带来的最明显的变化是我们的老师在学习理论时不再被动和有压力，他们可以随时学，不怕学，进而逐渐喜欢学。老师们更能主动钻研，从课程的实施者逐渐走向课程的研发者。

2.观念转变，从“理论权威型”到“实践思辨型”

以往我们的老师在需要用到理论时才去查阅相关资料，并且经常奉行“拿来主义”，而现在老师们会根据实际，以发展和适宜的角度考虑问题，表达观点多了一份逻辑和理性，在思辨中激发了许多创造力。

3.现象转变，从“单打独斗”到“团体作战”

以往的理论学习几乎都是一个人的“单打独斗”，学了多少，学了多深都只有自己才知道，效果甚微。现在的理论学习，用团队的力量，如师徒结对，小组互助，交流共享等，能更好地发挥集体智慧的力量。

正如陈苗主任所说的：“课改其实就是改变观念。”口袋书的使用，其实就意味着我们的意识开始改变——思考的意识、行动的意识、不断学习与创造的意识，让每一个使用口袋书的人都成为更好的学习者、研究者、合作者。至今我们还在继续实践前行、从未停歇，相信口袋书也不会一成不变，它将与课改同行，变得越来越好！

扫一扫，看智慧口袋书的视频简介

鸣谢 | 浙江省温州市学前教育指导中心

来源 | 乐清市机关幼儿园

文稿 | 陈慧慧

编辑 | 林凯悦

责编 | 田   玉