专家访谈

为营造学前教育良好氛围，促进提高科学保教质量，教育部与中国教育电视台和中国学前教育研究会联合录制了系列专家电视访谈节目，于5月20日开始陆续在中国教育电视台1频道《e视界》播出，周一至周五20：30开始。

节目采取动画模拟一些对话场景的方式，组织五组共10 位学前教育领域专家、家长、小学校长、园长、幼儿园和小学骨干教师围绕入学准备方面的问题展开讨论，宣传正确的理念，介绍成功的经验，分析存在的问题，提出积极的建议。视频生动、形象、鲜活地展现故事情境，通过辨析一些入学准备在认识和实践上的误区，传播科学的入学准备理念和方法。

专家访谈一：孩子好习惯和学习品质的形成

访谈专家：东北师范大学姚伟教授

       南京师范大学附属小学校长余颖

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专家访谈二：孩子情感和社会适应的培养

访谈专家： 北京师范大学洪秀敏教授

        北京第二实验小学校长芦咏莉

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专家访谈三：营造良好的家庭氛围——信任、了解、陪伴一样都不能少

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专家访谈四：幼儿语言入学准备——表达和理解同样重要

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专家访谈五：幼儿数学入学准备——思维比计算更重要

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专家答疑

今年全国学前教育宣传月以“科学做好入学准备”为主题，旨在引导全社会尊重幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心健康全面发展。为营造学前教育良好氛围，促进提高科学保教质量，教育部基教司组织全国学前教育专家对“入学准备”相关的12个常见问题进行了答疑解惑。

 虞永平：科学准备 快乐入学

如今，幼儿入学准备成了一个全民关注的问题，尤其是成了部分家长焦虑的问题。有的家长甚至担心，如果孩子对入学毫无准备怎么办？其实，不存在毫无准备的状况。正常的幼儿园教育，包含三大任务：一是促进幼儿全面发展，这是最核心的任务；二是为小学做准备；三是解除家长的后顾之忧，解放妇女的劳动力。由此可见，幼儿只要接受了幼儿园教育，就能适应小学生活，但的确存在为入小学所做的准备是否充分、科学的问题。

全程、全面做好入学准备

入学准备是幼儿园的一项基本任务，幼儿园一直在努力地落实。很多幼儿园都积累了入学准备的丰富实践经验，也形成了入学准备的一些基本认识。我觉得幼儿园教育实践中的入学准备有两个基本特点。

第一个特点是全程准备，突出重点时段。所谓全程抓，就是把入学准备贯彻在幼儿园三年教育的全过程。入学准备不是到了大班才突击做的，不是突击工程，而是全程准备、长线准备。小班养成的很多习惯，对中班会产生影响，中班养成的很多习惯，对大班会产生影响，很多影响是累加的、连贯的，是一点一滴积累的。幼儿园没有给每一件工作都贴上入学准备的标签，但它就是具有为入学做准备的作用。幼儿习惯的养成、学习品质的提升、理解能力的发展、好奇心求知欲的增强，都是在为入小学做准备。在全程抓的基础上，也要抓重点时段。到了大班，尤其是下学期，幼儿很快就要进入小学了，要通过参观、交往、模拟等多种活动，让幼儿真正去了解小学生活，产生对小学的向往和自信。所以，科学做好入学准备的内涵，就是科学准备、快乐入学。

第二个特点是全面准备，突出重点内容。幼儿园教育的根本目标就是要让幼儿全面和谐发展，每一方面的发展对幼儿的成长都很重要，对幼儿进入小学以后都很重要，如基本经验、生活习惯、学习品质、学习能力、社会性和情感等，每一个方面都不能少、不能差，这就是全面发展。除了全面进行入学准备外，还应该强调重点内容。如进入小学以后，学习方式发生了改变，从幼儿园时主要依靠直接经验的学习，转变成主要依靠书本和文字符号来学习。这就需要让幼儿开始对文字符号感兴趣，尤其到了大班，更应具有坚持性、任务意识和独立或合作完成任务的能力等。幼儿园会将这些重点内容纳入课程、纳入生活，逐步准备。

有些幼儿对入小学有惧怕的心理，这一方面是由于准备不充分，尤其是心理上的准备不充分；另一方面是由于部分家长常用小学学习、小学老师恐吓孩子，把小学和小学老师“妖魔化”。个别小学老师可能的确跟家长说过要到外面去补拼音等知识，不然会跟不上，也有个别老师对小学生的态度的确有点儿凶，让小学生害怕。这种影响会加速传播，会不断被放大。学前教育宣传月就是要传递正向的声音，消除一些负面的声音，让大家朝着科学准备的方向前行。

从根本上解决焦点问题

为入小学做准备，是幼儿园、家庭和小学共同的任务。大部分小学一年级老师都和蔼可亲，小学也在改变自己的作息时间、教学方式。很多小学老师写的论文关注小学教育游戏化、小学语文情境化等，这体现出小学教育是活泼的、生动的、有趣的。按道理，幼儿园的孩子到了小学应该很好适应的，那么今天入学准备的问题从哪儿产生的呢？我觉得主要源自三个问题：

第一，对儿童发展和教育规律认识把握不足。家长的认识非常重要，因此宣传月要重点面向家长，让家长了解和理解孩子发展和教育的基本规律；作为教育工作者来讲，无论是幼儿园老师还是小学老师，都要了解幼儿的发展特点。

第二，对标准和指南没有落实到位。按照国家制定的课程标准或指南来教育，是遵循发展和教育规律的具体体现，也是防止幼儿园、小学教育抢跑和超前的重要保证。教育部要求实施小学教育“零起点”，防止幼儿园教育“小学化”，就是要求小学和幼儿园按照国家的规定实施教育。

第三，科学衔接没有真正有效落实。科学的入学准备是建立在有质量的教育之上的。对幼儿园教育而言，强化训练、超前教育是不可能有质量的，因为它是违反规律的。幼儿学习的过程，是一个发展的过程，是一个不断获得新经验的过程，是一个挑战的过程，所以提升质量非常重要。入学准备，幼儿园是可以做的，但是入学适应，是一定要小学对空间、时间、制度、方式甚至内容做适当调整的。

在回归中走向科学

幼儿从幼儿园到小学，经历两个有差别的教育机构，但是不要把这些差别看得太大，它们都是面向儿童的教育机构，孩子也在长大，他是有能力去适应的。其实很多入学适应问题，是人为地在放大，从幼儿园到小学是童年生活的自然延伸，不要把它看作是翻山越岭、跨过深沟大壑。我们相信，只要做好了充分的准备，幼儿园真的在提高质量，小学真的做到“零起点”，就是从起跑线出发，或者说是在合适的地方拿过接力棒。只要我们真的本着促进儿童健康成长的初心，就没有解决不了的教育问题。

第一，回归规律。今天的幼小衔接工作中出现的很多问题，就是因为大家对规律不了解，很多事情不适合孩子健康成长，只会给幼小衔接制造紧张的氛围，所以幼儿园跟小学，都要严格地遵循规律。我记得2016年，中国学前教育研究会受教育部的委托拍摄宣传片，我们当初请到了清华附小的窦桂梅校长，她举了个例子，说学校有个教研活动，是让要接一年级的老师到幼儿园大班去观察，写观察记录，回来以后做教研，分析大班孩子的特点，研究幼小应该如何衔接。这就是在抓规律。

第二，回归常识。我们现在很多做法是背离常识的，那么小的孩子为什么要学那么难的内容？幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》、小学按照课程标准去教，这是最基本的常识。今天违背常识的事情太多，这是不利于科学衔接的。

第三，回归理性。尤其是家长，不能回归理性，就会做出很多不适合孩子成长的事。要让幼儿有时间成为幼儿，他毕竟是个幼儿，不要给他太大压力。回归理性也会让家长少花点儿冤枉钱。

第四，回归专业。幼儿园老师和小学老师都是专业人员，知道教育应该是什么，如何去实施。老师的言行对家长的影响非常大，在一定程度上来讲，是家长的引领者。老师要非常谨慎和科学地指引家长，共同做好入学准备工作。

最后，回归和谐。所谓和谐，就需要幼儿园、小学还有家庭、社会、政府，共同努力，形成合力。今天出现的埋怨循环、训练循环、强制循环，对于幼儿的发展和入学准备是很不利的。所以，要共同努力，给幼儿园创造一个良好发展生态，让孩子们快快乐乐地去上学，在小学里健健康康地成长。

（作者系中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授）

《中国教育报》2019年06月30日第2版

华爱华：要不要让孩子提前学习小学内容？

华爱华（华东师范大学教授）：浩浩刚上大班就被家长送进了奥数班，提前学习了小学生才可能接触的一些数学应用题。奥数班不是靠听力理解（大人读题），就是看图猜题，因为缺少了真实情景的体验和实物操作，浩浩经常因为不理解题意而做不出题，于是耳边经常充斥着“笨，真笨”的责骂声，以至于他还偷偷把作业本和铅笔藏起来，以为那样就可以逃避作业。但妈妈总能买来新的本子和铅笔，浩浩照旧要在责骂声中做完规定的作业。

应当知道，出于直观思维阶段的幼儿，主要是通过亲身体验、动手操作来理解知识获取经验的。超前学习的最大问题就是，让幼儿付出更大的意志、努力，去学习以后轻而易举就能学会的知识。当幼儿不易理解超越他们年龄的知识时，特别是成人因孩子理解和接受很慢而发出叹息或责怪时，孩子就会认为自己真的很笨。这种“习得性愚笨”一旦产生，非常不利于后继学业，入学以后容易对学习产生被动和依赖，遇到学习上的困难会懒得动脑，轻言放弃。所以，正确的做法是，让孩子做适合他年龄特点和符合其发展规律的事，多让他们体验成功，对学习永远充满乐趣。

郭力平：要不要给孩子报补习班？

郭力平（华东师范大学教授）：在进行入学准备的过程中，常看到家长忙着给孩子报各种补习班：学拼音识汉字，学数学练英语，这些准备真的对孩子未来的学习与发展有利吗？

国内外教育界对于培养人才核心素养的定义中，无一不强调“学会学习”，即强调儿童学习兴趣、学习过程的重要性，强调终身学习能力的培养。乐善好学、探索创造、勤于反思，正是回归了学习的本质——儿童积极主动地解决问题。

遵从学前儿童的发展特点，最为有效的学习方式就是支持孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习，激发年幼儿童对学习的兴趣，从而建立信心与主动性，进而创造性地解决问题。而借由有意义的游戏、鼓励儿童在玩中学正是最适合学前儿童的学习方式。

尽管幼儿短期之内掌握了一些分科知识，但这些填鸭式的学习不足以支持学习能力的培养，难以奠定一名会学习的人的基本素养，更有可能抹杀儿童对学习的兴趣与信心。国内外众多研究已经证实，分科准备知识的学习效果不佳，还会降低幼儿学习的主动性和学习兴趣。因此，如果家长将幼小衔接简单地等同于小学各学科的知识准备，是短视且有害的。

学前阶段的教育，家长不必操之过急，而更应关注符合孩子心智发展的学习方式，重视孩子在游戏中、生活中的学习和探究，为儿童全面、自主和可持续的学习与发展提供有效支持。

鄢超云：为什么小孩子需要“玩”？

鄢超云（四川师范大学教授）：人与动物相比，有着更长的童年期。这意味着人具有比动物更大的发展空间和发展潜力，得以应对更加复杂的生存环境。而适应未来发展的各种能力需要较长的童年期进行学习与奠基。如果人为缩短童年期，跳过幼年大量的感性经验积累，提前进入更高年龄阶段的概念符号学习，就会形成一种机械记忆式的学习，丧失变通和理解的灵活性，进而难以适应不确定的未来生存环境。

我们知道，幼年期的孩子是从生活、游戏等活动中学习，以直接感知、实际操作和亲身体验的感性经验为基础的。这样的学习一定会过渡到书本学习、理性思考，过渡到基于间接经验的学习。但这样的过渡不能太急。拔苗助长产生的早熟的果实并不甜美，这些道理我们都懂。

如果我们去看一看小学的语文、数学，尤其是小学中、高年级，会发现其中很多学习需要生活经验。相当多的小学生不会做题，不是因为不识字、不会运算，而是因为生活经验不丰富，读不懂这个题、这句话是什么意思。如果您能遵循孩子学习、发展的规律和特点，就不会出现网络上家长辅导孩子作业而自己崩溃的现象。因为读不懂、听不懂，意味着孩子缺乏相应的感受、体验，他们的理性缺乏感性的基础。

鄢超云：学习品质和知识技能，哪个更重要？

鄢超云（四川师范大学教授）：学习品质不是儿童要学习的知识、技能本身，而是儿童面对这些知识技能时，即学习这些知识技能时的态度、倾向。比如，一位拥有听的能力（听力很好，能听到很细小的声音、很远的声音）的儿童，未必是一个好的倾听者；一位力气不够大、动作甚至不太协调的孩子，却愿意与妈妈一起抬桌子、扫地，前一儿童有相应的知识能力但却没有相应的品质，后一儿童知识技能不强，却有相应的品质。

教育部颁发的《3〜6岁儿童学习与发展指南》中指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。这些学习品质，就是家长、幼儿园应该着力培养的。

学习品质非常重要。知识技能没有获得可以日后逐渐获得，而学习品质一旦受到伤害就很难弥补。这要求家长朋友们，不要单纯追求知识技能，一定要在入学准备的过程中，关注孩子的学习兴趣、态度、习惯、倾向。

中国有句古话，“三岁看大，七岁看老”。是什么能够三岁看大、七岁看老？是认多少字、做多少数学题、读多少唐诗吗？不是。年幼时儿童表现出的学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于挑战的学习品质，也正是中小学生正在倡导的核心素养，远比知识技能本身更加重要。

郭力平：电子产品中的学习软件能替代孩子真实情景中的学习吗？

郭力平（华东师范大学教授）：现在儿童的学习软件层出不穷，成为许多家长进行教育的重要方式，但学习软件不能够替代孩子在真实生活情景中的学习。

儿童主要通过亲身体验和探索感知了解世界，他们积极调动自己的感官，在与周围环境的互动过程中，形成经验、获取知识。

软件或许有多彩、动态的图像，或许有设定好的层层递进的精美程序，但在将实物抽象成符号的同时，也抽离了立体且丰富的感官体验——那些无法用言语、用图像来描绘的知识，那些只能在游戏和生活中传递的独特人类经验，是孩子无法通过学习软件来获取的。而这些知识和经验对于年幼儿童的成长十分关键，他们由此理解物理世界，掌握语言，体察人类的交往并形成自我。

当与软件的互动取代人与人之间的真实陪伴时，儿童在真实关系中成长的机会被剥夺、适应未来社会人际交往的敏感时机被错过。

今天我们越来越强调学习者的主体性，但这些学习软件大多是在推着孩子向前，孩子成为被动地接受大量信息却无暇形成主动的思考，无暇成为积极的行动者。

学习软件以“学习”为噱头，却并未真正理解何为儿童有意义的学习。不假思索、不知节制地将它们带给儿童，只会让孩子远离自然生长的轨迹，割裂他们与赖以生存的地球之间的亲密联系。从文化传承以及人与自然共生的角度看，学习软件从来都不是、将来也不会成为孩子真实体验的替代品。

秦金亮：孩子做事拖拖拉拉怎么办？

秦金亮（浙江师范大学教授）：提起孩子的磨蹭，每位父母都有诉不完的苦。事实上，孩子做事拖拉的原因有很多，我们建议可以通过如下方式改变：

形成时间观念。很多孩子对于时间的概念都是很模糊的，在他们心里可能感觉五分钟还有很长。家长要教会孩子学会看钟表，还可以买来沙漏，让孩子更了解时间的长短。这样能让孩子产生对时间更直观的印象，然后自己去把握时间。

制定合理计划。父母可以根据孩子的能力，给孩子列一个合理的时间表，要求孩子按时完成。孩子每完成一项，让他自己在任务后面打一个勾。需要注意的是，千万不能因为心急就包揽孩子的任务，养成他们的依赖心，以为拖拉也没关系，反正有人会帮自己完成。需要设置合理的奖惩制度，让孩子慢慢养成习惯，以后孩子的生活就会有规律了。

用清晰的指令代替催促。以出门穿鞋为例，与其凶狠训斥，不如换个视角跟孩子说：“先去鞋架拿那双红色的凉鞋，再坐在小凳子上自己穿。”帮助孩子梳理头绪，孩会更容易做到。

告诉孩子迟到的后果。快一点和慢一点有什么区别，孩子并不知道。告诉孩子如果不能尽快完成，迟到了会有什么样的后果，他要承担什么结果。只有让孩子真正体会到磨蹭给他带来的烦恼，他才能会重视。

激发孩子的兴趣。家长可以采取措施激发孩子兴趣的办法，帮助孩子解决问题，例如，和爸爸妈妈比赛穿袜子，看谁更快。让孩子有取胜的可能，他便会觉得自己能做得很快。