你问我答之王春燕|​ 生活是最好的课程—— 疫情期间生活化课程的生成建议

    2020年鼠年的开端，一场新冠状病毒疫情，让我们始料未及，这样一个全民关注的公共危机大事件，或多或少会带给成人、孩子一些紧张、不安，尤其在这个非常特殊的春节与寒假，人们的生活因疫情发生了很多不同寻常的变化，孩子们也由此产生了多种复杂的感受与困惑。作为幼儿园老师，我们要思考的是如何利用这些生活中真实的事件——活的书，开展生动的教育活动。生活即教育，眼前的疫情就是最好的教材。这就是活的书，活的课程，这也是教活书，活教书。只有这样，陈鹤琴先生所说的“大自然、大社会是我们的活教材”才能真正实现。

   面对当下的新冠病毒，面对孩子们这么多真实的经验与发展需求，教师要思考的是：我该做些什么准备？该从什么角度引导孩子？如何预设可能生发的活动或课程？从而进行课程应对。针对当前的新冠肺炎疫情，我们建议，基于儿童视角，从“身心健康、科学认知、社会情感”等方面链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需要，预设可能生发的活动和课程。我们可以从以下三个方面进行思考：

1、身心健康

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在当前疫情背景下，我们需“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，如保持稳定的情绪，不紧张，不过度焦虑，也要“注重培养幼儿良好的生活与卫生习惯，”如保证喝水量，学会正确的洗手方法，养成健康的生活作息与良好卫生习惯，增强自我保护能力。

我们可以从面对病毒“我们该做什么？”：学习正确的戴口罩；养成良好的卫生习惯，科学洗手；打喷嚏该怎么办；健康的饮食知识有哪些；守护自然生态，保护野生动物；舒缓情绪，对病毒不惧怕，不焦虑紧张等，生发诸如《病毒侵袭我不怕》、《健康作息我安排》、《口罩的秘密》等主题或项目活动，通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理，养成良好的生活卫生习惯，面对困境学习勇敢应对，并对未来生活产生美好的憧憬。

2、科学认知

《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在目标1：亲近自然，喜欢探究中强调“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”，鼓励小中班幼儿提出各种问题，大班幼儿则可以对自己感兴趣的问题刨根究底；在目标3：在探究中认识周围事物和现象中，鼓励小班孩子“初步了解和体会动植物和人们生活的关系”；大班则“初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境”。

当下疫情，病毒既离孩子很远，又离孩子很近。通过相关活动，可“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”，在保证安全的前提下，支持幼儿的探究行为，激发幼儿通过查阅资料、亲子互动、同伴团体讨论等寻找答案，在此过程中认识自然，体悟科学，进而珍爱生命，尊重和保护自然。我们可以“从新冠病毒的故事”说起，比如病毒是什么，病毒什么样，它从哪里来，它怎么传播，感染病毒后的危害等方面开展活动，生成诸如《冠状病毒小怪兽》，《野生动物的秘密》《地球妈妈》等主题或项目活动，在探究、讨论与互动中让孩子发挥自己的想象力，用自己的方式多样化地表征对病毒的认知与理解。同时引发孩子对周围世界，尤其是对野生动物及“微生物世界”的好奇与关注，增长关于自然科学的知识，从而懂得敬畏自然，关爱生命。

3、社会情感

《指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活的氛围。

尤其在疫情笼罩下，让幼儿“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”是很重要的。我们可以从“感恩有你们”这一角度出发：比如认识钟南山爷爷；比如社会上众志成城抗击疫情的爱的行动——各行各业的捐赠，志愿者活动等；比如伟大的医护人员，英勇的解放军叔叔等等生成《奇怪的春节长假》、《宅在家，也快乐》、《我们身边的抗疫英雄》等主题或项目活动，帮助孩子了解社会中各种充满社会责任感的群体，从一个个具体生动的事件和实例中引导孩子感受“众志成城”的生动诠释，体会祖国的温暖，从而进一步萌发孩子学会感恩，学会关爱（关爱自然，关爱动物，尤其是野生动物），学会奉献，学会自我约束，形成初步的责任感，比如不集聚，不串门，对自己的行为负责等等。

生活是美好的，但生活有时又是残酷的。在当今幼儿园课程改革的新时代背景下，“一日生活皆课程”早已成为了我们的理念，希望我们的老师能结合当下孩子真实的生活和真切的体验，依托生活，利用生活应对疫情过后的幼儿园课程，开展切实有效的教育活动，同时，通过网络或团队研修思考、预设开学后可能生成和生发的主题或项目活动资源，让生活成为最好的课程，让生活化的课程为孩子的成长发展提供有益的经验。

                                      2020年2月15日