一切为了儿童完整发展

1983年以来，我园通过探索综合课程来解决分科教学的问题，针对各个时期遇到的课程问题，贯彻实验精神，不懈探索，目前已形成富有特色的幼儿园综合课程实践模式和观念体系。

以儿童完整发展为导向的价值立场

综合课程是一种打破科目界限，有机组织课程内容，灵活使用多种教育手段和方法，让幼儿在与周围环境的相互作用中获得完整、有益经验的新型课程。

在长期的课程实践与反思中，我园不断积累、生发，明晰了综合课程的理念：整体、生活、经验。

整体，指的是借助课程的有机整合，造就完整的儿童是综合课程的重大诉求。综合课程强调从幼儿发展的整体性出发，整体性地思考教育目标、内容和手段方法之间的联系和作用。关注幼儿的全面发展，关注全领域的发展，关注各种教育途径的价值，关注家、园、社区三方教育的合力，使幼儿园教育更好地发挥整体功能，提高课程实施的效益。

经验，指的是幼儿的学习以直接经验为基础，注重幼儿的经验是综合课程的基本立场之一。关注经验，意味着强调幼儿是活动的主体，强调幼儿在活动中的作用，强调活动的过程。

生活，指的是综合课程一直秉持“教育要回归生活”“一日生活皆课程”的理念。幼儿的现实生活、感兴趣的生活，既是综合课程整合的基点，也是综合课程重要的资源和实施路径。

以儿童完整发展为尺度确立课程目标

根据社会发展的客观要求、学科知识以及儿童心理发展规律与需求，我园确定了综合课程培养人的目标：身心健康、和谐发展的完整儿童，旨在实现幼儿体、智、德、美全面发展。又根据幼儿身心发展规律，将幼儿园的培养目标转化成为幼儿发展目标（即三原色素质目标），突出了在动作与健康、语言和认知、情感和社会三大块面的发展。

总目标的三大块面又分为三个层次，对应于3—4岁、4—5岁、5—6岁幼儿的发展，便于教师根据幼儿的实际水平不断地调整目标，以促进幼儿在不同水平上发展。阶段目标是通过主题目标和具体活动目标层层落实的。

自上而下来看，在时序上，保证了幼儿园课程目标从中长期到短期的连贯性；在表述特点上，从概括走向具体；在分解时，又确保了内在逻辑的一致性，使得“身心健康、和谐发展”的总目标能够一以贯之地落实。

以儿童生活为基点优化课程内容和组织实施

从幼儿的生活出发，为了幼儿更好地生活是综合课程编制的出发点。综合课程强调以“儿童的生活为基点”来整合课程内容，既有与周围自然环境相互作用的主题，也有与幼儿社会性发展相关的主题，还有从幼儿自我认识角度开展的主题等，让幼儿感受并建立起学习与生活的联系。同时，关注主题内容选择的灵活性，适切不同时期幼儿不断变化发展的兴趣和需要，达成系统课程经验、生活偶发经验、外来有益经验的融合。

综合课程实施的过程是从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，多种活动、多种途径相互配合的过程。强调综合利用和系统把握：家庭、社区、幼儿园的教育力量；日常生活中起居、自我服务、劳动、种植、饲养、散步等各环节的教育力量；集体教学、区域、游戏、小组、个体学习的教育力量。凝聚各种教育力量的合力，提升课程实施的效益。

遵循幼儿的天性，以儿童的心理逻辑为线索开展主题活动是综合课程的重要突破。我们改变了初期重知识逻辑的倾向，一是对主题活动进行心理化改造，梳理主题发展线索，使主题活动更顺应幼儿经验的发展趋向；二是根据幼儿经验成长的连续性，加强系统研究，关注主题与主题目标之间的联系性，关注小中大班幼儿经验之间的连续性，关注一日活动各环节之间经验的连续性，关注教学活动之间经验的连续性及领域内部经验的连续性。

以儿童发展为导向完善课程评价

我园重视评价在深化综合课程改革、提高教育质量中的重要作用，形成了以发展为导向的综合课程评价体系。包括伴随课程发生、发展全过程的课程质量评价，以成长记录册为载体的过程性幼儿发展评价，以及形成立足课程实践和教师专业成长的教师发展评价。

三者构成了综合课程评价的范围和对象，分别从不同角度对综合课程的设计与实施、成效进行判断，既各成体系又相互联系、互为补充，都指向幼儿的发展，是综合课程重要的反馈机制。

35年来的综合课程研究，本质是一场涉及课程价值体系的深层变革。改革了分科背景下“系统学科知识”学习的倾向，确立了以完整儿童发展为导向的价值立场，并明确提出幼儿园整体生活是培育完整儿童的基础，更强调幼儿的自主学习和终身发展，体现了人的完整性培养具有延续终身的特质，革新了课程组织的取向和理念。

《中国教育报》2018年11月11日第4版